初中語文綜合性學習的課程資源開發策略分析

周亞芬

【摘要】語文作為一門基礎的語言類課程，在基礎教育體系中占據著重要的地位，涉及十分廣泛的知識范圍，直接關系到學生語言綜合素質的培養。因此，教師在初中語文教學過程中，應該充分認識到語文綜合性的特征，加強綜合性學習的課程資源開發，幫助學生更好地學習與掌握語文知識，促進綜合性學習效益和學生語文綜合素質的提高。本文就對初中語文綜合性學習的課程資源開發策略進行分析和探討。

【關鍵詞】初中語文；綜合性學習；課程資源

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新一輪基礎課程改革的背景下，對初中語文提出了更新更高的要求，需要教師積極開發利用語文課程的相關資源，積極組織語文教學活動，從而調動學生學習的積極性，強化學生語文知識水平，促進學生語文學習能力的提高。當前在初中語文教學活動中，部分學生與教師不能很好地利用學習資源，而綜合性學習可以解決這一問題，對學生的智力資源進行全面開發，提高學生的語文綜合能力。因此，加強初中語文綜合性學習的課程資源開發顯得尤為重要。

一、初中語文課程資源及綜合性學習概述

課程資源作為教學資源，是教學信息和課程的重要來源，主要是指一切對教學與課程有用的人力與物質，不僅是實施課程的必要條件，也是形成課程的要素。通常結合不同的分類標準，初中語文課程資源可以分成人文資源、社會資源、自然資源、非物質資源、物質資源、校外資源、校內資源等。網絡媒體資源作為一種信息技術，是以多媒體技術和網絡技術為核心，蘊含著巨大的信息資源，不僅包括學生借助電子書、手機、電腦等電子產品瀏覽的電子書、動畫、音頻、視頻等，還涉及用于語文教學的其他形式資源，如遠程教育網絡、專題網站等。

一般初中語文綜合性學習的基本性質為語文性，也具有其他的性質，如豐富性、廣泛性、自主性、綜合性、合作新、實踐性等。其中，自主性要求在教學活動中尊重學生的主體地位，使學生自覺主動形成知識的構建；綜合性需要教師采用多樣化的教學內容和教學方法；而合作性則是自主性和綜合性的結合，學生自主性學習和教師綜合性教學可以實現師生和生生之間的交流互動，促進學生語文學習能力的提高。學生通過語文學習能夠感受和體驗學習的樂趣，優化自身的語文素養，實現自身的健康成長和全面發展。

二、初中語文綜合性學習的課程資源開發策略

（一）科學利用課內資源

當前學生獲取語文知識的主要來源就是教材，這也是保證學習活動順利開展的重要資源。初中語文教材中涉及的學習資源較為豐富，語文綜合性學習要求對教材中的隱藏資源進行深度挖掘，培養學生的創新思維與學習能力，實現語文綜合性學習的目的。由于初中語文教材中的部分單元中只有簡短的參考資料，如“馬的世界”，提供的資料涵蓋俗語、藝術品、文學、歷史等，因此，在實際教學過程中，教師可以組織“馬的世界”的主題活動，開展相關的知識競賽，讓學生結合相關資料對關于“馬”的俗語、歷史故事、文學作品等進行講述。這樣的方式可以充分調動學生學習的積極性與創造性，使學生深入掌握教材知識點，了解與馬相關的知識，進一步拓展教材內容，達到良好的教學效果。

（二）科學挖掘地方特色

對于語文綜合性學習資源而言，其受地域、師生、學校、文化等環境因素的影響，這就需要教師在開發教學資源時，結合地方資源特點、教學實際情況、教材內容等，對當地人文自然資源中的風俗習慣、鄉土地理、傳統文化、生活經驗等進行開發利用，實現學習資源的拓展。如學習《到民間采風去》時，菏澤面塑，牡丹區的穆李村有“面塑之鄉”之稱，教師可以引導學生積極收集相關的資料，對面塑的制作工藝進行了解，進一步了解故鄉的風俗民情與傳統文化，然后組織學生進行小品和舞臺劇的表演。

（三）加強課外資源的遷移

在初中語文綜合性學習活動中，教師可以通過課外資源的遷移，引導學生對身邊小人物的感人故事進行遷移，加強人文教育，促進學生語文水平的提高。對于該單元的綜合性學習，教師可以開展“關愛弱勢群體”的主題活動，將情感熏陶與人文關懷相結合，在課堂上向學生講解小故事，如貧困山區小學困難、殘疾兒童上學困難等，加強愛心教育。學生在課外活動中通過對“弱勢群體”的了解，積極關愛同齡人，最后拓展到全新的主題思想—讓世界充滿愛。通過這樣的教學活動，可以增強學生的愛心與同情心，使學生積極參與到貧困地區的愛心捐助活動中，達到活動開展的目的。

（四）重點突出師生資源

師生作為初中語文課程資源開發的主體與對象，每個人在認知水平、生活環境、社會閱歷等方面有所不同，這些都是語文綜合性學習資源的重要來源，可以加強師生之間的情感互動。以《獻給母親的歌》為例，教師對“嘮叨中的愛”段落進行講述時，可以先鼓勵學生講述自己對媽媽嘮叨的認識，然后通過自身的真情講述，讓學生了解父母嘮叨中對自己無私的愛，引起學生內心的情感共鳴，使學生更好地了解父母的良苦用心，進一步了解文章的思想情感，實現課程教學的目的。

（五）合理開發利用現代信息資源

在初中語文綜合性學習過程中合理利用現代遠程教育資源，能夠優化整合綜合性學習資源，為學生提供優質豐富的資源，創新教師課堂上的教學方法和教育理念，促進資源整合效率的提高，確保語文綜合性學習活動的順利實施。例如教師在語文教學中可以適當引入優秀的電視節目，如《電視散文》《百家講壇》《今日說法》等。尤其是對當下國家對中華傳統文化學習的重視，網絡化宣傳節目的火爆，更可以在課堂上引進現身教學。當然在觀看影視節目時，學生可以對富有哲理的歌詞、積極健康的節目串詞、優秀的廣告進行收集，有意識地運用在寫作中，提高自身的思維表達能力和寫作水平。

（六）加強語文課堂的生成

對于綜合性學習而言，其不只是“課外”的專利，也涉及諸多其他方面的內容，如真誠的課堂評價用語或激勵性語言、精辟的結束語句、巧妙的過渡語句、生動形象的課文導語等，這些都是初中語文學習的課程資源，并且課堂教學中隨機生成的資源也具有獨特的魅力。以《孔乙己》為例，教師可以提出如下問題：如果孔乙己生活在我們所處的時代，他的境況會如何？當前的教育制度是否會造就新的孔乙己？這些問題看似與文本相脫離，但實質上與課文具有密切的關聯。教師可以引導學生進行綜合性學習，激發學生的探究欲望。

（七）做好學科教學的整合

社會文化積淀、詳實的史料、成語故事等都是歷史和語文的重要契合點；生態系統的保護，方言、人文等則是地理生物等學科和語文的契合點；思想政治學科中的自我完善、道德提升等和語文學科的人文性具有相似之處。可以說，要想做好學科教學的整合，必須要尋找到合適的“契合點”，這也是保證語文綜合性學習廣度與深度的基礎。例如在《漫游語文世界》的綜合性學習過程中，不僅需要教師耐心指導學生，還需要邀請專任歷史教師對成語故事的來源進行講解，或者是邀請信息技術課的教師來引導學生制作電子版小報等。總之，教師群體對語文課程資源的開發，有利于實現語文綜合性學習的優化。

三、結語

綜上所述，在初中語文綜合性學習中進行課程資源開發利用，必須結合學生的心理特征，科學利用課內資源，科學挖掘地方特色，加強課外資源的遷移，重點突出師生資源，合理開發利用現代信息資源，加強語文課堂的生成，做好學科教學的整合。只有這樣，才能全方位整合課程資源，充分發揮出課程資源在語文綜合性學習中的作用，保證各種資源的充分利用以及綜合性學習的正常實施，提高學生的語文水平和綜合素質，開辟出綜合性學習的新天地，實現初中語文教育事業的可持續發展。

參考文獻

[1]曹麗麗.初中語文綜合性學習教學中的三維目標整合[J].科學大眾（科學教育），2012（1）.

[2]劉彥軍.初中語文綜合性學習的課程資源開發策略[J].科學大眾（科學教育），2012（5）.

[3]田輝.積極開發利用課程資源，著力提升初中語文教學質量[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012（6）.

[4]焦建喜.淺談農村初中語文綜合性學習課程資源的開發[J]. 學周刊，2011（32）.

[5]盧靜.初中語文教學中的綜合性學習分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016（1）.

[6]王焱桃.初中語文教學中的綜合性學習探析[J].價值工程，2010（36）.

[7]李艷冰.初中語文教學中的綜合性學習探析[J].知識經濟，2015（3）.

[8]匡玉秀. 語文模塊教學中潛在課程資源的開發[J].文學教育（下），2013（10）.

[9]李志堅.對初中語文綜合性學習的幾點思考和體會[J].文理導航（上旬），2016（4）.

（編輯：龍賢東）