數學游戲進課堂

袁翠祥

摘 要：數學游戲是提升課堂趣味性和幽默感的途徑之一。本文從數學游戲的定義，數學游戲融入課堂的原則與方法，引入數學游戲時的建議與反思三個方面來探尋數學游戲進課堂的積極意義。

關鍵詞：數學游戲；特征；原則；建議

一、數學游戲的定義

游戲之于教育的價值正如蘇霍姆林斯基所言：“世界通過游戲展現在孩子面前，而人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”數學游戲就是讓學生在愉悅的氛圍中掌握數學知識，培養數學思維的活動。下面詳細介紹了數學游戲的具體特征，便于教師更加準確地選擇教學方法。

特征一：數學游戲需生動有趣。教師需要精心設計游戲規則，認真布置游戲道具，力求把抽象的、陌生的數學知識與新奇的、活潑的游戲相結合，激發學生對數學學習的熱情，培養學生孜孜不倦的探究真知的精神。

特征二：數學游戲需具備一定的數學難度。數學游戲引入課堂的目的是探求數學知識的本質，這也是設計游戲時的中心點。因此，教師在設計游戲時需關注學生已有的數學知識和經驗，并在此基礎上糅合恰當的新知識，激發學生自主解決問題的欲望，引導學生體味游戲中的數學原理。

依據建構主義理論，學習并非是學生對教師傳授知識的被動接受，而是依據其已有的知識經驗進行主動構建。

二、數學游戲融入課堂的原則與方法

1.在游戲情境中融入教學目標

在游戲中掌握數學知識，其實就相當于將所要完成的教學目標巧妙地轉化為課堂游戲的規則與流程，使學生由被動地接受知識到從游戲中自主探求新知。例如，“克與千克”中的幾個游戲環節目標是幫助學生認識數學上的質量單位，感受在總質量相同的情況下單位質量與數量的關系，理解相對重的物體一般用千克、相對輕的物品一般用克等知識，借助游戲來掌握新知識要比教師的口傳心授印象更為深刻。

2.教師引導性原則與學生主體性原則相結合

教師必須對游戲的流程與規則進行細致設計，這也決定了教師的引導者角色，如在課堂實錄中從“掂一掂”到“稱一稱”就是由直覺感知到量化體驗的過程，這是教師借助自己的知識儲備進行的引導；而學生是游戲的主體參與者，只有學生被數學游戲的趣味性吸引，才能真正提高學習數學的熱情。

3.游戲應該遵循學生的認知規律

根據皮亞杰的教育理論，小學生正處于具體運算階段即兒童的思維還離不開具體事物的支持，而且進行的運算是零散的，還不能組成一個結構的整體、一個完整的系統，所以教師在設計對應的數學游戲時一定要注意從現實生活出發，提煉關鍵的數學知識，并讓學生在實踐操作中熟悉新知。以“千克的認識”為例，其中“掂一掂”環節就是幫助學生從感官直覺的角度認識千克，讓學生從日常生活中的輕重感覺提煉出數學思維中的質量單位；“稱一稱”環節是直接借助電子秤讓學生感受物品的質量，加深學生對數學新知的掌握，同時電子秤又是生活中的常用工具，正可謂“從生活中來，到生活中去”。

三、數學游戲進課堂的建議與反思

1.避免數學游戲的華而不實

數學游戲的引入旨在讓學生更有熱情地探求數學知識，更好地理解生活中數學與課本中的數學的聯系。

2.數學游戲要由淺入深，難度適宜

教師在設計數學游戲時要制訂適當的游戲難度，讓學生不僅在探索中收獲新知識，也要收獲成就感和自信心，讓學生形成勇攀數學高峰的精神。

在進行數學游戲環節，教師要詳細地向學生解釋游戲規則，設置相應的課堂環節加深學生對知識的理解。倘若教師直接引入新知案例，就違背由易到難的求知規律，容易造成學生對概念理解的困擾，誘發學生在數學課堂上的畏難情緒。

3.注重調控游戲秩序，及時給予學生合理的評價

游戲環境必須是活潑有序的，這樣才能使學生在聚精會神中完成游戲步驟，領會知識與精神。當學生完成教師指定的操作時，教師要根據游戲所要達到的教學目標對學生所完成的任務進行檢測和評價，并與學生一起討論他們的實踐價值，幫助學生梳理在操作中獲得的感性經驗，同時要注重評價主體多元化和評價內容多角度化，既重視知識技能的掌握，又要重視學生在完成游戲的過程中態度與情感的變化。

4.關注學生在每一個游戲環節中的表現

正如《論語》所言“如切如磋，如琢如磨”，教師要注重搜集學生在游戲中的表現反饋以及學生在游戲中的學習效果，根據這些經驗積累調整游戲的規則與細節，實現數學游戲與教學目標的良好結合，讓自己的課堂步步為營，更上一層樓！

綜上所述，數學游戲既是數學理論與生活實踐相結合的橋梁，又是調節嚴肅、規范的數學課堂之氛圍的良藥。只要師生珍惜寓教于樂的時光，注重獨立思考，積極動手操作，就一定能夠創造出愈來愈精彩的數學游戲，成功叩開數學殿堂之門！