文本類閱讀復習課堂的有效性反思

鄭朝龍

（都昌三汊港中學，江西九江，332606）

高考復習中，文學類文本閱讀復習普遍被師生認為是頭緒復雜、方向雜亂、投入多、收效少的“累活”，不少教師經常感嘆：“現代文復習與否，學生的進步空間不大，見效不大。”很多學生也抱怨現代文閱讀題像一個高耗低效的“黑洞”，對文學類文本閱讀復習深感無奈。

高考現代文閱讀題，有些學生只能得五六分甚至不得分，很多學生根本就不會答題，學生閱讀能力不強。我們該如何針對學生的學情，進行卓有成效的復習訓練，提高學生的文學類文本閱讀的解題能力呢？以下是我對文本類閱讀復習課堂有效性的反思。

首先，我們要放慢節奏，把時間還給學生。高三復習教學中，教師考慮復習時間緊迫，就拼命地“趕”進度，“急”著把自己備課的內容按部就班地“倒”給學生，用課件一張接著一張地放映給學生看。這樣的課堂往往是“教師本位”，學生始終處于被動的接受地位。學生尚未深入理解，教師就不斷急切地“指示”學生轉入下一題，這種“重教輕學”的復習方式有悖新課程的理念。學生“浮光掠影”式地做題，很難深入閱讀材料“深處”，很難真正讀懂文學類文本，不能夠進行深度的思考和表達，不能發揮復習課的真正價值。

其次，我們要適時講授，跟“填鴨式”復習告別。講授是復習課堂的主要教學手段，只有當教師不講，學生就不明白的時候，講授相應的復習內容才是最有效的。特別是在學生答題遇到困難時，教師要適時講授。如訓練學生理解主旨的能力時，為了突破學生的難點和障礙點，教師適時對閱讀材料中富有哲理的文句進行提示或賞析?！安粦嵅粏?，不悱不發”，在文學類文本閱讀的復習課堂中更是如此。

教師鼓勵學生在當堂習題訓練后積極發言，但是在學生講出數個不同答案后，教師沒去揣摩其錯誤產生的根源，而是急切地“呈現”出自己的“標準”答案，急于要用自己的答案“套住”學生，生硬地把閱讀試題答案“擠入”學生的大腦。從佯裝“平等對話”到教師“一錘定音”，最后學生埋頭“抄錄答案”，整節現代文閱讀復習課，成為“習題自練課”和“答案抄錄課”。這種“填鴨式”的復習，學生不知答案“其所以然”，會導致學生“只見樹木，不見森林”，答題死板，缺乏靈活性。

再次，我們要科學安排，增強復習課的魅力。教育心理學研究表明，課堂教學節奏與學生的認知心理、學習習慣、學習效果都有一定的相關性。一節復習課中，如果教師的設計、實施的學習環節超過學生的有效注意力持續時間，那么學生在這個時間段的后期注意力就不能高度集中，學生會開小差，甚至出現“視而不見，聽而不聞”的低效狀態。中學生關注一件事的時間大約15分鐘，在相對集中的時間里，學生對某一知識點的注意程度也會隨時間的延長而漸漸衰退。學生課堂注意力受到各種因素影響，比如學生的復習動機差異、教師語言魅力、復習內容的吸引力、周邊環境等其他因素，但是在一節課之內，能夠有效地加以控制的是教師對復習內容的設計編排、教學順序安排等。

教師避免復習階段一味枯燥地講解和機械地訓練，學生對這種“狂轟濫炸”式的習題訓練越來越頭疼，學生認為這樣的習題操練是枯燥乏味、令人厭倦的。教師要善于激發學生的學習情緒，調節學習氣氛，除運用一般的師生問答外，針對不同的文學類文本特點，采用誦讀、小組討論、上講臺演示等形式，會起到意想不到的效果。特別是誦讀，對一些語言美、情感美的美文精讀甚至背誦，有效增強課堂的美感，要避免學生在高三復習階段的“多練少讀”甚至“只練不讀”。

綜上所述，高三教師在文學類文本復習過程中，講究一定的復習策略，避免復習的隨意性和低效性，根據學生的認知特點和現有水平，選擇適當的復習內容，激活學生的思維，提高學生的解題能力，能起到事半功倍的效果。學生通過高三的系統復習，建構新的解題知識體系，在動態的語言環境中培養思維能力，充分挖掘文學類文本在提高語文素養方面的作用，走出文學類文本閱讀復習教學的“少、慢、差、費”的怪圈。