新課程下高中閱讀教學方法的調整

陳娟

摘 要：聽說讀寫能力是高中英語學習中的重要能力，閱讀能力是英語綜合能力的體現，由此可見閱讀能力的重要性，但是很多學生不知道如何進行閱讀，歸根結底是因為教師的閱讀教學方式存在一定的問題，導致學生的閱讀水平無法提高。新課標對學生的英語閱讀學習提出了更高的要求，無形中也對教師的教學提出了更高的要求，教師要調整閱讀教學方法，提高學生的閱讀學習效率和閱讀水平。

關鍵詞：新課程；高中閱讀；教學方法

新課程背景下，教師采用正確的高中閱讀教學方法可以提高學生的課堂學習效率，讓學生高效學習；可以讓學生發現英語閱讀的樂趣，讓學生快樂學習；可以讓學生探索英語閱讀的奧妙，讓學生主動學習。下文主要通過四個方面介紹教師如何調整高中閱讀教學方法。

一、由“注重單詞和語法”調整為“激發學生的閱讀興趣”

在傳統的高中閱讀教學中，教師想方設法地讓學生記憶單詞和語法，但是單詞和語法比較抽象，無法吸引學生的興趣，學生無法很好地吸收教師講解的知識，導致課堂效率低。新課程背景下，教學方式要由“注重單詞和語法”調整為“激發學生閱讀興趣”，只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，學生才能將精力投入到閱讀中，跟隨教師一起學習，在閱讀過程中學習單詞和語法，提高閱讀水平。比如，在Great scientists這一單元的學習中，教師可以問學生：“He is famous for the Theory of Relativity，who is he？”教師還可以問一些類似的問題，激發學生的好奇心和興趣，從而讓學生跟隨教師一起學習。

二、由“教師講，學生聽”調整為“學生為主體”

傳統的高中閱讀教學中，教學方式是“教師講解，學生聽講”，教師占據著課堂的絕對主體地位，學生完全處于被動地位，不能決定自己的學習，教師把所有的知識都講解給學生，學生懶于思考，課堂效率很低。新課程背景下，教學方式要由“教師講，學生聽”調整為“以學生為主體”，只有學生成了課堂的主體，在課堂上充分發揮主觀能動性，才能主動研究閱讀，在教師的指導下學習英語知識，從而提高學生的閱讀水平。

比如，學習Life in the future這一單元內容時，教師可以讓學生通過自主學習的方式進行學習，探究現在的生活和過去相比都有什么變化，如教育方面，由過去的“education in poor condition”到現在的“distance education”，交流方面由過去的“telegram”到現在的“Internet”，再引導學生想象將來的生活會是什么樣的，從而提高學生的閱讀水平。

三、由“板書形式”調整為“多媒體方式”

傳統的高中閱讀教學中，教師主要采取板書的形式給學生展示教學內容，浪費了大量的課堂時間寫板書，費時又費力，且板書的內容極其枯燥，無法吸引學生的注意力，學生雖然眼睛看著板書，思維卻不在板書內容上，課堂效率很低，與新課標的要求不符。新課程背景下，教學方式要由“板書形式”調整為“多媒體方式”，多媒體中栩栩如生的畫面和優美動聽的聲音可以很好地吸引學生的眼球，學生在觀看過程中對其中的內容進行思考，進而提高閱讀水平。比如，學習Making the news這一單元內容時，教師可以利用多媒體給學生播放一段新聞，讓學生在觀看視頻的過程中了解新聞的主要內容并對里面的單詞和句型進行記憶，從而提高學生的閱讀水平。

四、由“獨立學習”調整為“合作學習”

在傳統的高中閱讀教學中，學生主要以獨立學習的方式學習英語。教師認為在獨立學習中，學生可以靜心記憶和思考，以適合自己的方式進行學習。但是獨立學習也有其弊端，學生很容易限制自己的思維，遇到問題不知道如何解決，從而影響他們的學習自信心，課堂效率很低，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要引導學生由“獨立學習”調整為“合作學習”，在合作學習中學生可以汲取他人的長處，彌補自己的短處，完善自己的閱讀學習，提高閱讀水平。比如，學習First aid這一單元內容時，教師可以讓學生進行小組合作學習，學習急救的相關知識，每個學生都可以發表自己的想法，這樣即使遇到緊急情況學生也不會手忙腳亂，既豐富了生活常識，又提高了閱讀水平。

本文主要闡述了教師如何在新課程背景下調整高中閱讀教學方法的四個方面。教師在教學過程中要不斷提高自身的閱讀水平，關注學生的學習狀態和學習結果，根據學生的學習結果及時調整自己的教學策略，不斷積累、探究、總結，切實提高學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]秦君.新課程背景下高中英語閱讀教學策略的調整[J].中學生英語，2016（4）.

[2]王欣睿.探討新課程背景下高中英語閱讀教學策略的調整[J].新課程：中學，2016（5）.