把握“生成”鑄就“精彩”

張志芳

（山西省長治市長治縣實驗小學，山西長治，046500）

“動態生成”是課程改革的核心理念之一，著名教育家葉瀾教授曾做過這樣精辟的論述：“課堂教學是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循既定線路而沒有激情的行程。”這段話啟示我們：課堂教學不再是教師按照預設的教學方案，機械、僵化地傳授知識的線性過程，而是充分捕捉課堂信息，不斷調整動態發展的過程。因此，在課堂教學中，應捕捉學生動態生成的教學資源，抓住稍縱即逝的教學機遇，可以超越教師的思維，引領學生全身心地投入到知識的建構與再創造中，再現課堂教學的精彩。

一、案例描述

今天教學《圓的周長》，當我和學生一起認識了什么是圓的周長后，我開始用預設好的教學流程導課：

師：同學們課前都制作了圓，你們有辦法知道它的周長嗎？

生1：我可以用一根帶子繞圓一周，然后捏住帶子的接頭處，展開后用尺子就能量出來。

生2：把圓在尺子上滾動一周，就能量出來。

生3：可以先在圓上做一個記號，從記號處開始滾動，等到再次滾動到記號處就停下，這樣就能準確地量出來。

此時我心想：太好了，我預設的“繞一圈”和“滾一圈”來測量圓周長的方法都順利出來了，正當我準備用“滾一圈”的方法讓學生測量出各自圓的周長，再量出直徑，尋求周長與直徑的關系時，只見一只小手猶猶豫豫地舉了起來。是平時少言寡語，不多發言的王靖宇，見他舉手了，我很高興，于是我借機給他壯了壯膽，請他發言（誰知道這一請，為我引爆了一枚“炸彈”）。

生4：我只要用圓周率乘以直徑就能算出圓的周長。

這并不響亮的回答恰似青天霹靂——還沒有探究，結果就出來了，預設好的教學流程已經無法進行。怎么辦？面對七十多位同學，我稍一停頓，穩定了一下自己的情緒，決定采納王靖宇的意見，臨時改變教學計劃。

師：王靖宇是好樣的，又想出一種方法。剛才大家用“繞一圈”“滾一圈”或計算的方法都能求出圓的周長，你們覺得在這些方法中，哪一種最簡便、最實用呢？

學生都贊成王靖宇的方法。于是我又鄭重地請王靖宇大聲地把圓周長的計算公式說了一遍，并且把公式工整地寫在黑板上。

師：這個計算公式你們知道嗎？

有的學生點點頭，更多的一臉茫然地搖搖頭。

師：不管以前你是否聽過或見過，現在公式已經寫在了黑板上，而且很正確，你知道了嗎？

生：（不太情愿地說）知道了。

師：那么，對于這個公式，你們有不明白的地方嗎？

話音剛落，教室里頓時響起了竊竊私語聲，我用充滿鼓勵與期待的眼光看著他們。一會兒，學生紛紛舉手。

生5：我不知道圓周率是什么。

生6：我不明白圓的周長為什么可以用圓周率乘以直徑就能算出來。

隨著他們的提問，其他學生也不停地隨聲附和。

師：既然這樣，那今天這節課我們就來研究什么是圓周率以及圓的周長為什么可以用圓周率乘以直徑進行計算。好嗎？

學生大聲說：“好！”

此時，孩子們充滿激情地分組做實驗，拿出自己準備的學具——圓，分別量出它們的周長、直徑，并把數據填入書中表格中。通過測量、匯報，學生觀察數據，對比發現：每個圓的周長都是它的直徑長度的3倍多一些。這部分活動主要是讓學生動手操作，自主探討，并通過觀察，發現問題，參與合作交流，歸納總結，獲取解決問題的方法，讓學生獲得一定的情感體驗，享受了成功的愉悅；并且提高了學生分析、推理、概括的能力，發展了學生的空間觀念。

二、案例反思

1.教師的教要適應學生的學

當王靖宇將“圓周率乘以直徑就能求出圓的周長”這個計算公式提前公布于眾，我也可以不理睬王靖宇的發言，用一句“哦，你已經事先預習了，真好！可別的同學還不知道啊！那今天這節課我們就來研究圓的周長，好嗎？”這樣，我就能按部就班地繼續按照預設好的教學流程進行教學，漠視學生超前的意見以換取教學的“嚴謹與流暢”。但是，“教師的教要適應學生的學”這種“以人為本”的教育理念，讓我放棄了原來預設的教學流程，大膽地調整教學計劃，妥善地處理教學預設與生成的關系，滿足了學生的意愿，從而掀起了課堂的高潮！由此我深深地領悟到：作為一線教師，在課堂上要有效利用“即時生成”的課堂資源，讓樸實的課堂激情飛揚。

2.讓學生享受自主探究的樂趣

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”課堂上，我巧妙運用“生成”，變“要我學”為“我要學”，激發了學生的學習興趣，有效地調動了學生主動參與的積極性，凸顯了學生的主體地位。

這節課處理得很成功，但同時也警示我，在以后的教學中，要不斷地學習，不斷地提高自己的專業能力和應變能力，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中“即時生成”的各種信息。作為活的教學資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓學生的一次一次“出軌”成為擦亮課堂的神奇火種，使我們的課堂充滿生命的靈性，使我們的課堂精彩紛呈。