生活中的音樂、音樂中的生活

王婷

（南京市棲霞區幕府山莊小學，江蘇南京，210038）

摘 要：音樂可以陶冶人的情操，培養人的良好品質。課改多年以來，廣大教師們積極更新教育理念，站在音樂文化的高度上去理解和欣賞音樂，努力讓課堂教學走進社會，走進生活；讓學生在課堂中感受生活，體驗音樂，表現音樂。社會化、生活化的音樂教學課堂，會調動起學生的學習興趣，讓生活與音樂之間架起一座興趣的橋梁。

關鍵詞：音樂教學 生活化 感知 表現 創作

我校的“小班化”教育課題是：構建生活化的教學課堂。這一課題是本著國家新課程改革的基本思想提出的，即：以學生發展為本關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。在音樂教學中，我們努力使音樂融入多姿多彩的社會生活，顯示其和諧、優雅、悅人之美。

一、感知生活中的音樂

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。對于小學生來講，我們應努力把音樂與他們的實際生活聯系起來，通過對類似生活情景的聯想，去理解音樂，指導學生在生活中去發現、去探索，運用所學音樂知識去解決生活中的實際問題。

小學音樂第一冊第二單元《聽，誰在唱歌》，意在通過此單元的學習引導學生重新認識自然，在日常生活中發現音樂，知道音樂無處不在。于是在這一單元的教學中我設計了這樣的練習：帶領學生到大自然中去尋找無處不在的美的、以前沒有注意過的樂音，鼓勵他們從小要養成善于觀察的好習慣。課堂上出現了很多生活中的物品，鬧鐘、小碗、瓶子……嘰嘰、嘀嗒嘀嗒、嘩啦啦……當學生們發現平時日常生活中的很多平常的事物都可以變成音樂時，個個都表現出十分大的興趣。我不失時機地加入了適當的節奏，讓學生在不知不覺中掌握了較難學習的節奏。學生在具體的情境中經歷音樂實踐的過程，感受音樂實踐的必要性，讓他們感受到音樂與生活的緊密聯系，展現音樂的魅力。

二、表現生活中的音樂

低年級學生大多活潑好動愛表現，可塑性和模仿力都很強。老師在教學中要善于抓住這些特點，讓學生在課堂上模仿所聽到的旋律或節奏，這是對學生音樂素質、技能的一大訓練和考驗。奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最重要的”。

課堂上我們可讓孩子模仿用人聲、樂器等模擬表現生活，在音樂教學中要給學生創造“動”的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對樂曲的理解，學生進入參與音樂的積極狀態，體驗音樂的情感。

我在指導一年級學生欣賞樂曲《嘎嘎小鴨子》時是這樣安排的：事先我讓學生觀看有關鴨子的影片，并讓學生注意觀察鴨子走路、拍翅膀、吃東西時的形象及聲音。課上我先采用圖畫結合講故事的方法，從直觀上幫助學生理解音樂，然后引導他們通過動作來體會音樂的情緒。我設計了“鴨群集合上路”的場景，我扮演的鴨子媽媽走在最前面，所有的學生模仿鴨子走路的姿勢跟在后面，他們隨音樂節奏有力地踏步前進，邊走邊高興地說“嘎！嘎！嘎！嘎！”，充分感受到音樂熱烈歡快的情緒，學生隨音樂節拍自由表演。通過引導學生用動作對比來體會音樂情緒的變化，不但使低年級小學生感到欣賞音樂充滿了樂趣，而且使學生對音樂的不同力度可以表現不同的情緒有了初步的理解。雖然孩子們的創編簡單，但無不閃著孩子們的智慧火花。我充分肯定他們的想象力和創造力，讓他們感受到自己創造的音樂也很美，讓學生對音樂創造產生濃厚的興趣。

三、創作生活中的音樂

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。低年級學生，創編的任務對他們來說是比較難的。他們積累的詞匯很少；其次，缺少床創編的經驗，創編歌詞往往要花很長時間。所以不少老師們往往會省去了創編歌詞部分。我教學嘗試中發現，其實生活可以幫我們解決這個難題。

《說唱童謠》單元有一首《捏面人》，孩子們非常喜歡，但是在創編童謠時，因為孩子小，很多字詞不會寫，所以一開始班級內有大部分孩子沒有完成。課后找孩子聊過后，我發現，其實孩子們對于童謠創編還是很感興趣的，我為什么不抓住學生的生活經驗，讓他們直接創編呢？在后面的幾個班的課上，我用孩子們喜歡的動畫人物來引導，讓他們在伴奏中直接說唱出創編的歌詞。其實這些語句早已在他們接觸這些動畫時就存在于腦海中了，孩子們的表現出乎意料，在伴奏中，很多人有節奏地說出了自己創編的歌詞。

對于低年級孩子不是不能創編，關鍵是老師如何引導。特定的生活情境，努力將學生的生活經歷與教材結合，學生們的表現將帶給老師無限驚喜。把對生活中的音樂素材進行創造活動融入課堂，對提高和發展學生的音樂素質有著事半功倍的特殊效果。

生活中處處有音樂，音樂伴隨人們終身。著名鋼琴家帕德萊夫斯基說過：“音樂是唯一真正生存的藝術，它的振顫、律動，也就是生命的要素，任何有生命的地方，必然有音樂。”我們要盡量讓音樂課堂生活化，學生生活音樂化，相信音樂課定會成為學生一生最可懷念的金色時光！