關(guān)于初高中生物教材中“光合作用”教學(xué)銜接的研究

鐘明宏　曾賢輝　胡文榮

摘 要：“光合作用”在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)相關(guān)專業(yè)都會學(xué)習(xí)到，不同學(xué)段的教材針對學(xué)生的認(rèn)知水平，介紹的深度和廣度有較大差異。本文就初高中生物學(xué)人教版教材中“光合作用”課程內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較和分析，找出相互之間的聯(lián)系，并對初高中生物教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行比較，提出高中教學(xué)如何銜接初中課程，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物教材；光合作用；初高中教學(xué)；銜接

中學(xué)生物教材有完整的編排體系，根據(jù)學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識水平，高中教材在初中基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科知識，進(jìn)行了拓展和延伸。目前關(guān)于初高中生物學(xué)教學(xué)銜接問題研究比較多，但這些研究過于宏觀且理論性較強(qiáng)，基于課程內(nèi)容的理論和實(shí)踐研究很少。本文針對初高中生物教材中的“光合作用”部分知識內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行比較研究，并提出一些教學(xué)建議，以提高課堂效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初高中“光合作用”教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的比較

通過對初高中“光合作用”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)初高中教學(xué)有著不可分割的緊密聯(lián)系，但是也有著明顯不同的側(cè)重點(diǎn)。

1.初中和高中生物內(nèi)容具有遞進(jìn)關(guān)系

從知識目標(biāo)來看，初中介紹部分科學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神；高中則較為詳細(xì)地介紹其發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生了解生物學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、勇于探究的精神，通過強(qiáng)調(diào)光能捕獲與葉綠體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。初中只是介紹知識點(diǎn)，而高中則重在強(qiáng)調(diào)知識的獲取過程，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

從能力目標(biāo)來看，高中在初中的基礎(chǔ)上，更注重對學(xué)生動手能力、科學(xué)探究能力、分析思維能力和跨學(xué)科解決問題能力的培養(yǎng)，這些都是建立在初中生已有的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)之上的，基于學(xué)生已有的感性認(rèn)識，引導(dǎo)他們升華到理性認(rèn)識。

從情感態(tài)度價值觀目標(biāo)來看，初中重點(diǎn)是熱愛自然，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣；而高中在此基礎(chǔ)上，不僅要求學(xué)生理解光合作用對現(xiàn)存生物的重要性，還要理解其在生物進(jìn)化方面的重要意義。高中生物教材會介紹通過光合作用維持氧氣與二氧化碳之間的平衡，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識，防止溫室效應(yīng)；通過對影響光合作用因素的分析，提高農(nóng)作物產(chǎn)量、改進(jìn)耕作方法、減少環(huán)境污染，增強(qiáng)對學(xué)生的STS教育。

2.比較初高中生物教材關(guān)于“光合作用”知識的內(nèi)容

第一，初中“光合作用的定義及表達(dá)式”與高中“光合作用的過程”。第二，初中葉綠體既是生產(chǎn)有機(jī)物的“車間”，也是將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”與高中“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”。第三，初中“驗(yàn)證并形成光合作用的表達(dá)式的相關(guān)實(shí)驗(yàn)及海爾蒙特和普利斯特里的實(shí)驗(yàn)”與高中“光合作用科學(xué)史包含6個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（普利斯特里、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文）”。第四，初中“光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”與高中“光合作用原理的應(yīng)用”。第五，高中生物教材還增加了“化能合成作用”。

二、教學(xué)方法的銜接

針對初中知識主要側(cè)重于光合作用的原料及產(chǎn)物，從而總結(jié)出光合作用的總反應(yīng)式；高中主要學(xué)習(xí)的是光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程，學(xué)生要能寫出反應(yīng)式，為大學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中教師要熟悉學(xué)科，通過色素的吸收光譜分析，引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)知識應(yīng)用到生物學(xué)上；通過各步反應(yīng)式的準(zhǔn)確書寫，加強(qiáng)生物與化學(xué)之間的聯(lián)系；通過光合作用影響因素的綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題要注意局部與整體的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。高中生物教師可以從以下幾個方面準(zhǔn)備，為順利解決初高中生物教學(xué)銜接奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，研究教法，推進(jìn)學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變。初高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的差異，因此在教學(xué)過程中，生物教師要做到因材施教和因性別施教。初中階段重點(diǎn)可以放在主動實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，如綠葉在光下制造有機(jī)物及光合作用能產(chǎn)生氧氣兩個實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己操作完成；高中階段重點(diǎn)放在學(xué)生在實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象概括能力的培養(yǎng)，如光合作用的過程要弄清楚什么是光反應(yīng)、暗反應(yīng)，以及兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

其次，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師要吃透初高中教材，理解教材之間的聯(lián)系，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。對“光合作用”部分知識，高中教師應(yīng)該把葉綠體的結(jié)構(gòu)及色素的提取和分離、光合作用的過程及光合作用在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)，將初中知識巧妙地融入教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解能力。

最后，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上銜接。初高中的學(xué)習(xí)有著很大的區(qū)別，教師要從三個方面進(jìn)行指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生讀書、聽課、做筆記，使學(xué)生盡快從被動接受到主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生從知其然到知其所以然。

總之，要想做好初高中生物教學(xué)的銜接工作，高中生物教師任重而道遠(yuǎn)，初中生物教師也責(zé)無旁貸。愿初高中教師共同攜手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力和生物學(xué)核心素養(yǎng)。