語法與語用并舉歸納與演繹共存

張煒

摘 要：本文以任務(wù)型教學(xué)模式為主，結(jié)合歸納與演繹方法，探究重視目的性語言使用的語法教學(xué)模式。在該模式中，教師應(yīng)秉持語用原則與動機(jī)原則，采用以歸納為主、演繹為輔的教學(xué)方法，貫徹任務(wù)型教學(xué)模式理念。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；歸納法；演繹法；任務(wù)型教學(xué)

一、行為主義語法教學(xué)模式

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)。教師應(yīng)掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師采用參與式、合作式英語教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。筆者嘗試摒棄行為主義教學(xué)模式，在英語語法教學(xué)中改變一貫由教師演繹語法規(guī)則的教學(xué)方式，以任務(wù)型教學(xué)模式為主，結(jié)合歸納與演繹的方法，探究重視目的性語言使用的語法教學(xué)模式。

二、語法教學(xué)的方法與原則

語法教學(xué)包括結(jié)構(gòu)、意義和語用三個方面。學(xué)生不僅要掌握語法的形式結(jié)構(gòu)和意義，更要清楚語法的運(yùn)用，使語法的教授具有交際意義。語法只是學(xué)習(xí)過程的一個媒介，不是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)習(xí)語法以交際為目的，通過應(yīng)用來體現(xiàn)。因此，語法的學(xué)習(xí)必須通過活動、交際和完成任務(wù)的方式來進(jìn)行。

1.語法教學(xué)的方法

語法教學(xué)的方法是指教學(xué)過程中某個環(huán)節(jié)可以采用的教學(xué)方式。長期以來，語法教學(xué)方法林林總總，各有不同。本文主要探討兩個方法：歸納法和演繹法。

歸納法是一種由個別到一般的論證方法，通過個別的事例或分論點(diǎn)，歸納出它們共有的特性，從而得出一般性結(jié)論。在語法教學(xué)中，教師針對特定的語法項(xiàng)目，選擇相應(yīng)的語言材料，對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，由學(xué)生在學(xué)習(xí)材料的過程中歸納總結(jié)語法的使用規(guī)則。在教學(xué)過程中，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語法規(guī)則，是學(xué)的主體；而教師主導(dǎo)著學(xué)習(xí)方向，以教輔學(xué)。

演繹法是一種從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個別性結(jié)論的例證方法。它是歸納法的逆向推理，普遍性結(jié)論是依據(jù)，個別性結(jié)論是論點(diǎn)。在語法教學(xué)中，演繹法體現(xiàn)為教師直接講解語法規(guī)則，舉例分析其特定用法，再由學(xué)生于個例中學(xué)習(xí)語法規(guī)則的具體應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師提供規(guī)則，提供個例，而學(xué)生被動地接受知識，失去了學(xué)習(xí)的主動性，課堂教學(xué)最終淪為灌輸式教學(xué)。

兩者相比，歸納式語法教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。學(xué)生通過自主歸納總結(jié)，理解和掌握語法規(guī)則。歸納式語法教學(xué)提供了大量的語言材料，增加了學(xué)生的語言接觸和輸入，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。由此可見，在語法教學(xué)課堂中，歸納式語法教學(xué)優(yōu)于演繹式語法教學(xué)。

然而，歸納式語法教學(xué)始終是從個例到普通的單向方法，固然能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，其結(jié)果卻是難以操控的，最終可能會導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能完全達(dá)成。在以歸納式為主的語法教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)輔以演繹式語法教學(xué)，形成從個例到普通、從一般到個別的雙向通道，在保證完成語法教學(xué)目標(biāo)的同時，盡可能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，進(jìn)而形成良好有效的自主學(xué)習(xí)氛圍。

2.語法教學(xué)的原則

以歸納為主、演繹為輔的語法教學(xué)方式有效解決了語法教學(xué)中結(jié)構(gòu)與意義兩個方面的教學(xué)。然而，學(xué)習(xí)語法是以交際為目的的，語用是語法教學(xué)中必不可少的一個方面。因此，語用作為語法教學(xué)的一個原則始終貫穿語法教學(xué)過程。

任務(wù)型語言教學(xué)契合了語用原則與動機(jī)原則。首先，在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是在參與活動與完成任務(wù)的過程中，通過交際性的和有目的的交互活動掌握語言，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中的交際和有意義的活動與任務(wù)。其次，任務(wù)型教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，這與以歸納法為主的語法教學(xué)相契合，而且在演繹法的輔助下，更能有效鞏固語法知識。

在語法教學(xué)過程中，教師可以采納以歸納為主、演繹為輔的教學(xué)方法，堅(jiān)持語用原則與動機(jī)原則，貫徹任務(wù)型教學(xué)模式的理念，從而達(dá)到語法教學(xué)的最佳效果。

三、以演繹輔助歸納，以語用貫穿語法

筆者認(rèn)為在語法教學(xué)中，教師可采納“以演繹輔助歸納，以語用貫穿語法”的語法教學(xué)模式。“以演繹輔助歸納”指的是在語法教學(xué)過程中，以歸納法為主要教學(xué)方式，輔以適當(dāng)?shù)难堇[法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法的規(guī)則與意義；“以語用貫穿語法”指的是在語法教學(xué)過程中，貫徹任務(wù)型教學(xué)的理念，堅(jiān)持語法學(xué)習(xí)的真實(shí)使用與目的性交際，使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)語法。

教師可將課堂設(shè)置成“法庭”，供一或兩組學(xué)生進(jìn)行法庭陳述，其他學(xué)生分別扮演法官和陪審團(tuán)。法庭陳述應(yīng)是事實(shí)而不是推測，因此在這一課中，教師與學(xué)生將再一次從歸納到演繹，一方面可鞏固上一課學(xué)到的知識，另一方面延伸教學(xué)，歸納推測與事實(shí)不同的意義及使用語境。

四、結(jié)語

隨著新課改的推廣和深入，行為主義語法教學(xué)已不再適用于語法教學(xué)，而任務(wù)型教學(xué)的理念契合新課標(biāo)要求。“以演繹輔助歸納，以語用貫穿語法”的語法教學(xué)模式只是筆者做的一次探索與實(shí)踐。新課標(biāo)要求教師要創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，作為一名一線教師，筆者將繼續(xù)探索與實(shí)踐，尋求適當(dāng)?shù)摹⒂行У恼Z法教學(xué)模式。