讓智障兒童美在生活中

李旭輝

摘 要：在生活中，如何引導智障兒童發現身邊的美，感知身邊的美，體驗身邊的美呢？在與智障兒童共同學習的過程中，我們發現可以通過勞技培訓、生活訓練、社會實踐、舞臺展示等活動對兒童進行美的培養、美的陶冶，使他們更好地融入社會，學會生活，美化人生。

關鍵詞：智障兒童；生活美；培養途徑

美是人類社會的不懈追求。智障兒童受先天條件的制約，對美的認識比較有限，對美的把握也缺乏信心。我國古代大教育家孔子就曾說過：“興于《詩》，立于禮，成于樂。”即樹人育人的初始和終極都是美育的用武之地。所以，在對智障兒童進行教育時，教師應該把培養美作為基點，創設一切有利資源，引導智障兒童發現美、感知美，學會鑒賞美、表達美，把一切美的體驗變為智障兒童的心靈財富，變為他們認識世界的審美素養，豐富智障兒童的學習內涵，讓他們在生活中學習，在學習中更美地生活。下面，筆者就特殊教育中如何對智障兒童進行“美”的培養談談自己的看法。

一、在智障兒童的勞動技能訓練中滲透環境美和合作美的教育

在智障兒童的勞技教育中，教師不僅要注重對智障兒童勞動本領的培養，還要教他們怎樣做人，如何做事。教師可以把班級學生分成幾個小組，給每個學生實踐的機會，根據學生的實際能力，有選擇地做衛生，能力好的學生做難度大一點的勞動，能力差的做一些簡單勞動，能力好的學生指導能力差的學生，互幫互助、共同協作，創造干凈優美的學習環境。在勞動過程中，教師要引導學生感受美好環境帶來的享受，體驗合作的樂趣，收獲合作的喜悅，讓學生在共同勞動中，掌握勞動本領，懂得分享美。

二、讓智障兒童在生活適應訓練中感知色彩美和形態美

智障兒童的感覺較為遲鈍，因此，在教學時，教師要充分調動智障兒童的多種感覺器官，讓他們從多個方面、多種途徑感知美，豐富智障兒童的直接經驗，從而使他們獲得多方面的感受，捕獲美感。如在講“認識褲子”一課時，教師指導學生認識褲子，讓學生懂得根據季節、性別、顏色等給褲子分類，豐富認知；也可通過感知季節的更替，氣溫的升降，觀察周圍花、草、樹木的變化，為自己選衣服，美化自我；或根據性別為自己選擇合適的褲子；再者也可根據不同的環境、場合選擇合適的褲子，為自己增添光彩。這樣不僅使他們學會用各種感官去認識五彩繽紛的世界，提高其形象思維能力，增強其審美能力，也提高了其自身生活能力，使其學會打扮自己，塑造形態美。

三、運用社會實踐活動對智障兒童進行道德美和人格美的培養

實踐是檢驗真理的唯一標準。智障兒童在學校學到的很多知識，都需要教師、學校為給他們提供實踐的機會，讓學生鞏固、運用所學的知識，將知識轉化為自身的能力，提升道德素養，塑造人格美。比如，如何乘坐公交車，教師就要為學生提供嘗試的機會。教師可以請家長帶學生乘坐一次公交車，讓學生親身體驗怎么乘坐公交車。學生實踐之后，就知道了如何排隊等車，如何有序上車，如何按號找座位……從而做一個講文明、懂禮貌的好孩子。學生身體力行，將課堂知識轉化為生活能力，感受道德美的同時，也提升了人格美。

四、提供展示的舞臺，讓智障兒童體驗健康美和創造美的愉悅

學校可以根據不同的節日為學生組織豐富有效的活動，提供展示的舞臺，使其盡情綻放美。例如，“五一”勞動節，舉行“我能行”的穿衣服、疊被子勞動技能比賽；“六一”兒童節，學校舉行“不一樣的童年，不一樣的節日”自我才藝展示表演；“十一”國慶節，舉行“我運動，我快樂”的滾球、套圈等體育運動比賽；“元旦”舉行“我有一雙靈巧的手”的串珠、貼畫作品展活動。健康有趣的活動激發了智障兒童的積極性和創造性，使他們的生活變得豐富多彩，改變了他們對周圍世界的冷漠態度，讓智障兒童在創造美的活動中獲得成就感，樹立自信心，使他們具有“我也會做，我能行”的美好情感體驗。

根據智障兒童的身心發展特點，將美育教育與智障兒童的勞技教育、生活適應訓練、品德教育融會貫通，以美促勞、以美健身、以美育德、以美益智，讓智障兒童在充滿審美的情趣中提高勞動技能，提高審美創造力，形成良好的個性品質。在五彩繽紛的校園生活中，促進他們手眼、肢體協調，優化手、腦技能，促使他們的智力得到更好的發展。

俗話說，“愛美之心，人皆有之”。智障兒童的心中也有一片美的天地。由于智障兒童的生理缺陷及社會環境的影響，造成其心理失衡，蒙蔽了其對美的感知。可是，美是無處不在的，我們沒有辦法阻擋美的到來。教師要通過生活中的一切可利用資源對智障兒童進行“美的訓練、美的感知、美的教育、美的創造”，培養智障兒童發現美、體驗美、創造美的能力，挖掘智障兒童的美，撥開其心中的迷霧，使其快樂地成長，美好地生活，為他們的將來打下扎實的基礎。