淺談出國留學(xué)新學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響因素

張士奇

【摘要】文章以卡迪夫大學(xué)為例，分析了影響中國留英研究生在留學(xué)期間新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成因素。根據(jù)布迪厄的文化資本理論和慣習(xí)理論，一個(gè)人文化資本的積累能夠影響他的習(xí)慣，而環(huán)境等因素對(duì)習(xí)慣也有一定的影響，因此留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與傾向和他們所處的環(huán)境等有關(guān)，不同學(xué)院的留學(xué)生適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)環(huán)境的程度不同，他們所能改變的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同。

【關(guān)鍵詞】出國留學(xué)；新學(xué)習(xí)習(xí)慣；影響因素

一、研究方法論

這項(xiàng)研究旨在分析中國留英研究生出國留學(xué)新學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響因素，并以卡迪夫大學(xué)為例。這項(xiàng)研究是通過在卡迪夫大學(xué)學(xué)習(xí)的中國學(xué)生的采訪進(jìn)行的。根據(jù)布迪厄的說法，在之前學(xué)生就讀的學(xué)校里建立的文化資本也可能有助于學(xué)生的考試成績。因此，我的研究問題就關(guān)注這一領(lǐng)域。

這項(xiàng)研究采用哲學(xué)方法的本質(zhì)是解釋主義方法。在解釋主義里，人類都是有差異的，每個(gè)個(gè)體的社會(huì)行為都有其特殊的意義。我的研究是從解釋主義存在論的角度進(jìn)行的。它應(yīng)該從解釋主義者的角度來分析，而且解釋主義的目的在于理解社會(huì)世界和社會(huì)行動(dòng)。因此，我的數(shù)據(jù)是從采訪者的描述中，通過錄音筆方式進(jìn)行音頻搜集的。這些描述是受訪者的看法，提供的數(shù)據(jù)是關(guān)于對(duì)象所經(jīng)歷的社會(huì)生活，以及在他們看來自己經(jīng)歷了什么。根據(jù)鄧青和林肯的理論，從解釋主義者的角度來看，每個(gè)人都是有意義的，而且他們的行為都各不相同。

首先，我采取便利抽樣的調(diào)查方法，參與者都是從卡迪夫大學(xué)約200名中國國際研究生中抽取的，這些學(xué)生來自卡迪夫大學(xué)的不同專業(yè)。然后，再采取隨機(jī)抽樣法，從200位潛在參與者中隨機(jī)挑選30名參與者，其中，除了1位，其余的在研究生留學(xué)英國階段前都在中國就讀。

二、出國留學(xué)新學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響因素

（一）留學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

根據(jù)布迪厄的理論，文化資本的積累會(huì)改變一個(gè)人的性格，這取決于其積累的時(shí)間和數(shù)量。目前有一項(xiàng)關(guān)于國際學(xué)生認(rèn)知的研究，發(fā)現(xiàn)了中國學(xué)生的教育系統(tǒng)對(duì)中國留學(xué)生適應(yīng)新的教育環(huán)境有負(fù)面影響。目前還有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將他們的家鄉(xiāng)（中國）的教育系統(tǒng)視為他們適應(yīng)新教育系統(tǒng)的障礙。而我的采訪者認(rèn)為，他們?cè)俨荒苄纬上癖就翆W(xué)生一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而少部分人還是堅(jiān)信，如果他們?cè)谟凶銐虻臅r(shí)間，他們就能更好地適應(yīng)。

在卡迪夫大學(xué)工程學(xué)院的ST同學(xué)說：“我認(rèn)為中國學(xué)生學(xué)習(xí)不獨(dú)立，我們學(xué)習(xí)的時(shí)候不主動(dòng)。我們當(dāng)然知道我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，應(yīng)該多花時(shí)間在學(xué)習(xí)上。不過，我們很少找到自己的靈感或興趣去學(xué)習(xí)，而這些對(duì)學(xué)習(xí)來說非常重要。在來英國留學(xué)之前，我對(duì)他們的研究保持非常被動(dòng)的態(tài)度，從來不主動(dòng)，更不會(huì)想到去探索和挑戰(zhàn)自我。但是自從我來到這，我開始改變我的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如作為一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)和以探索的精神去學(xué)習(xí)。然而，這里只有一年半的研究生學(xué)習(xí)時(shí)間，我才剛剛適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式就到研究生生涯末尾了。如果我還有一年時(shí)間，我想我可以做到和當(dāng)?shù)貙W(xué)生一樣好。”學(xué)生ST所在的班級(jí)只有2%為中國學(xué)生，其余的都是來自本地或歐洲其他國家的學(xué)生。他說在這樣的環(huán)境下生存讓他不得不去適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。

“我知道本地的大多數(shù)學(xué)生都傾向于獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，而且我也學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。事實(shí)上，我在尋找文獻(xiàn)資源和知識(shí)方面變得更加積極。然而我們自有的中國刻板的模式，在這么短的時(shí)間內(nèi)，仍然會(huì)阻礙我們成為一個(gè)像當(dāng)?shù)貙W(xué)生一樣的獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。而且在卡迪夫大學(xué)商學(xué)院有很多中國學(xué)生，他們中的很多人都選擇在學(xué)習(xí)時(shí)互相幫助。因此我們并不急于像當(dāng)?shù)貙W(xué)生那樣學(xué)習(xí)。畢竟，最終的目的是拿到好的分?jǐn)?shù)，然后畢業(yè)。”在商學(xué)院攻讀國際銀行與金融的K同學(xué)認(rèn)為。

結(jié)合現(xiàn)有的研究成果來看，來自同一個(gè)國家的學(xué)生，在適應(yīng)國外生活的時(shí)候可能也有差異。就我的采訪者而言，在讀研究生之前有過留學(xué)經(jīng)歷的人，更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)。周圍有很多外國學(xué)生和部分中國學(xué)生被認(rèn)為能夠更好地適應(yīng)西方學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樗麄兊恼n程和其他的學(xué)院不同，而且他們周圍沒有很多同胞。他們所要做的就是適應(yīng)環(huán)境。因此，他們有更多培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

另一方面，對(duì)那些既沒有很多中國同學(xué)，之前也沒有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，嘗試適應(yīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候就沒有那么成功。這一發(fā)現(xiàn)可以用中國學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的合作習(xí)慣來解釋，中國學(xué)生傾向于與中國學(xué)生一起學(xué)習(xí)。另外，一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生的社會(huì)階層和學(xué)生學(xué)習(xí)的研究證實(shí)了相同等級(jí)的學(xué)生有共同的生活、活動(dòng)和興趣。而且人際關(guān)系因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)校生活和他們的學(xué)習(xí)。如果在同一個(gè)學(xué)院里有大量的中國學(xué)生，他們會(huì)更容易去互相分享他們的信息。因?yàn)橹袊藢?duì)人際關(guān)系高度重視，人與人之間傾向于緊密地聯(lián)系在一起（Bin， 2002）。如果他們?cè)谕粋€(gè)團(tuán)體，他們就喜歡與別人分享信息，而且彼此之間的關(guān)系都非常緊密。因此，商學(xué)院的學(xué)生傾向于通過互相幫助來完成他們的學(xué)業(yè)目標(biāo)。受訪者報(bào)告說，來自同一個(gè)國家的人更有可能互相幫助對(duì)方，尤其是當(dāng)他們都身處另外一個(gè)國家的時(shí)候。這一事實(shí)與之前的文獻(xiàn)綜述中提到的中國學(xué)生群體研究相關(guān)。同樣的，學(xué)生K說：“如果我們沒能跟隨教師上課的節(jié)奏或者當(dāng)我們上輔導(dǎo)課的時(shí)候沒能聽到答案，我們課余可以問很多的中國同學(xué)。因?yàn)槲覀兛梢詥柕耐瑢W(xué)很多，所以我們通常都是能得到回答的。當(dāng)我們?cè)趯懶≌撐牡臅r(shí)候，我們可以互相幫助，分享我們的主意。”因此，我的關(guān)于中國學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和之前的傳統(tǒng)想法有些不同。雖然中國學(xué)生將很難適應(yīng)新的教育體系，他們?nèi)阅軌蚋淖兯麄兊牟糠謧鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要他們?cè)谔囟ǖ慕逃h(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)間足夠的長，就能影響他的習(xí)慣。

事實(shí)上，這些研究生的情況也能用布迪厄的理論來解釋。在布迪厄的慣習(xí)理論中，人所處的環(huán)境對(duì)人的性格、習(xí)慣、態(tài)度和傾向有一定的影響。在商學(xué)院，至少一半的學(xué)生是中國學(xué)生，而且連續(xù)幾年都有大量的中國學(xué)生。所以，商學(xué)院當(dāng)中的一些教學(xué)方式和系統(tǒng)已經(jīng)考慮到方便中國學(xué)生。學(xué)生W說他的英語寫作還是處于中式表達(dá)，但他的導(dǎo)師和教師都能看懂他的意思，同時(shí)不給他指出太多語言上的錯(cuò)誤。因此，在英語語言習(xí)慣的學(xué)習(xí)上，商學(xué)院的學(xué)生更輕松些。另外，商學(xué)院里有不少華人教授，這對(duì)商學(xué)院的中國學(xué)生來說很有利，因?yàn)閷W(xué)生們聽這些中國教師上課更容易些。因此，商學(xué)院的學(xué)生在環(huán)境的因素下，適應(yīng)西方學(xué)習(xí)方式的必要性更少，這樣他們也沒有像其他人那樣很辛苦地去適應(yīng)獨(dú)立的西式學(xué)習(xí)方式。

（二）留英前海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響

事實(shí)證明，留學(xué)之前有過海外經(jīng)歷的研究生會(huì)更加適應(yīng)英國的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)學(xué)術(shù)成果也更好。學(xué)生P認(rèn)為：“我大學(xué)時(shí)候讀的是‘2+2項(xiàng)目，也就是兩年在中國學(xué)習(xí)，兩年在國外學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)我大三和大四都是在英國學(xué)習(xí)的。我剛來的時(shí)候，學(xué)習(xí)起來非常困難。但是現(xiàn)在，因?yàn)槲抑坝辛藘赡甑牧魧W(xué)經(jīng)歷，研究生階段我很容易就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，我適應(yīng)上課的模塊和節(jié)奏，在課下也能順利地完成相關(guān)的任務(wù)，寫論文的時(shí)候我也很清楚結(jié)構(gòu)。而相比之下，我的室友就會(huì)很吃力，什么都要從頭開始。”學(xué)生P的平均分在73分左右，屬于“優(yōu)秀（distinguish）”。而另一個(gè)學(xué)生ZC之前在本科期間也有半年芬蘭留學(xué)經(jīng)歷，他在芬蘭留學(xué)時(shí)也學(xué)到了西式學(xué)習(xí)法。學(xué)生ZC的平均分為72，也是“優(yōu)秀”。他說：“我剛到芬蘭的時(shí)候，當(dāng)?shù)氐慕逃绞胶椭袊泻艽蟮膮^(qū)別。上課時(shí)均以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)。而中國是以教師為中心，教師是課堂的主導(dǎo)。”而經(jīng)過調(diào)查，在分?jǐn)?shù)低于65的學(xué)生中，沒有一個(gè)是在研究生之前有過留學(xué)經(jīng)歷的。他們有的認(rèn)為，留學(xué)生活開始一個(gè)月以后，他們才漸漸熟悉英國的教育方式。他們認(rèn)為，之前的留學(xué)經(jīng)歷幫助他們形成了相對(duì)熟練的寫作技巧和獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。然而，他們也承認(rèn)，在他們首次出國留學(xué)的開始階段也是非常困難的。

三、結(jié)論

通過以上的闡述表明，學(xué)生新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成程度要根據(jù)學(xué)生所處的環(huán)境來定。在幾乎完全為歐美學(xué)生的環(huán)境下，學(xué)生更傾向于養(yǎng)成西方學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在中國學(xué)生多的情況下，學(xué)生會(huì)更少養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，如果有足夠的留學(xué)時(shí)間，學(xué)生更能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于研究生來說，學(xué)習(xí)只持續(xù)一年多的時(shí)間，因此，他們只能改變自己的一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是全部。

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