翻轉課堂教學模式在五年一貫制高專體育教學中的應用研究

趙棟

【摘要】隨著教育信息化的飛速發展，信息化教學手段、翻轉課堂教學模式已經應用到多個學科，運用信息化手段來實現翻轉課堂與體育教學的高度融合，提高學生學習效果，研究在實際應用中應注意的問題。實踐表明，翻轉課堂對推進學校體育教學改革，提高教學效果和教學質量起到了積極推動作用。

【關鍵詞】翻轉課堂；五年一貫制高專；體育教學；信息化平臺

一、前言

2017年4月21日，國務院教育督導委員會辦公室印發了《中小學校體育工作督導評估辦法》。文件中關于學校體育教學方面作了強調：按國家要求，強化體育課和課外鍛煉，開足開齊體育與健康課程，深化教學改革，提高教學質量；強化學生課外鍛煉，廣泛開展陽光體育運動，積極開展課余訓練和組織豐富多彩的競賽活動，定期召開運動會等。

學校體育是學校教育的重要組成部分，對完善學生品格、促進學生身心健康發展，增強全民族的體質起著關鍵性作用。五年一貫制高專的體育教學對培養學生良好體育鍛煉習慣，形成終身體育意識，發揮著至關重要的作用，而傳統的體育教學模式已經明顯不能適應時代發展的需求。近幾年隨著信息化的飛速發展，信息教學手段、翻轉課堂教學模式已經應用到多個學科，但并未受到體育教師的關注。運用信息化手段來實現翻轉課堂在體育教學中的應用，對于推進學校體育教學改革，提高教學效果和教學質量，有重要的研究意義和實用價值。

二、國內研究現狀

通過知網（CNKI）檢索“翻轉課堂”“中職體育教學”兩個關鍵詞，相關研究論文2014年25篇，2015年101篇，2016年137篇，截至2017年3月已有20篇。從2015年開始，翻轉課堂成為理論與實踐相結合的研究熱點問題。王國亮、詹建國在《翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究》一文中指出，將翻轉課堂引入體育教學，實現了“工具性”與“人文性”的統一，體育教學過程更加個性化、人本化，有助于真正落實“健康第一”的指導思想。華潔瓊在《翻轉課堂教學模式在高職學前教育專業課程中的應用研究》一文中指出，翻轉課堂有利于教師實施個性化指導，促進學生對知識的理解，提升教學效果。朱靜在《翻轉課堂在高職院校體育教學中的應用》一文中指出，該教學模式的引入能為高校大學生提供更為有效的學習方式。

三、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的時間寶貴，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座，聽講座，閱讀功能強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

筆者理解翻轉課堂的內涵為：翻轉課堂是課前把將要學習的技術動作以微視頻的形式呈現在網絡教學平臺上，學生課前初步學習掌握并形成動作大體印象，課前自主練習，教師課上以小組學習的形式對學生掌握技術動作情況進行檢驗。通過小組討論研究、教師引導的方式來解決練習中出現的問題，提高學生綜合素質水平，體現信息化教學手段與翻轉課堂的深度融合。具體流程為：教師提前錄制教學視頻，學生課前學習并完成課前作業→小組討論、師生之間討論學習中遇到的問題，并通過討論探究、合作等方式解決這些問題→課后，通過教師總結反思，鞏固學習成果。

四、翻轉課堂在體育教學中的應用研究

（一）翻轉課堂在教學實踐過程中主要由課前、課中、課后三部分組成

課前，教師根據授課內容制作視頻、微課等短視頻資源上傳教學平臺或即時聊天群，要求課前學生完成學習，并在指定時間內通過網絡完成課前作業，教師通過平臺掌握測試結果匯總情況；課中，以學生的學練為中心，教師精講，少講，對學生測試結果中錯誤率較高的知識點有針對性講解，把課堂時間讓給學生多練習，分組練習時安排一人輪流錄像；課后，教師總結反思學生練習過程中出現的錯誤動作，并制作課上學生易犯錯誤動作的視頻，與正確動作的視頻對比，上傳至教學平臺或即時聊天群，達到鞏固的目的。

（二）以外堂實踐課為例的應用研究

運動技能形成的過程通常劃分為泛化、分化、鞏固三個相互聯系的階段，而把運動技能的發展階段稱為動作自動化階段。泛化階段是指學生在學習任何一個動作的初期，通過教師的講解和示范以及自己的運動實踐，獲得一種感性認識，對運動技能形成的內在規律并不完全理解。學習動作技術的初期，主要是來自外界的刺激，通過相應的感受器傳到大腦皮層，引起大腦皮層細胞興奮。

將翻轉課堂教學模式運用于體育教學中，充分運用學生自主學習來提高效果，需要完成以下任務。

1.搜索相關教學視頻，或者錄制教師正確的示范動作，配講解旁白，制作微課發送至教學平臺或QQ群。

2.制定課前學習任務清單，明確學習任務、自學內容。并在網絡教學平臺發布課前選擇題作業。

3.學生反復觀看視頻，研究動作技術細節，如蹲踞式起跑教學，兩腳的位置、兩腿膝關節夾角分別是多少度、兩手應該放在什么位置等，并完成課前作業。

4.上課環節，教師根據平臺匯總答對率，了解學生掌握動作技術的情況，教師有針對性開展教學活動，師生共同探究，強化易犯錯誤動作。通過小組合作探究教學，按照問題導向分組并在組內推薦小組長，由小組長組織本小組練習，同學們積極主動提出自己的觀點，相互交流，主動探究，教師在巡回輔導時把握時機點評，引導學生在短時間內掌握正確的動作技術要點。

5.課后反思。注重課后反饋環節，鞏固學生練習成果，及時與學生溝通，答疑解惑。教師將課上錄制學生練習的視頻剪輯制作成微課，上傳至教學平臺、QQ群、微信群，作為學生課后復習任務，鞏固學習效果。根據學生練習情況，將課后作業上傳教學平臺，安排學生按時完成。

五、在中職學校體育教學中運用翻轉課堂，應注意的幾個方面問題

第一，信息化平臺建設。信息化平臺是實施翻轉課堂教學的基礎和前提保障，主要包括教學資源庫、微課和課件的在線播放或下載、師生實時交流、在線測驗與成績分析等幾個模塊。借助這一平臺，教師提前發布微視頻、學案、課件等資料，并布置課前作業，教師根據學生完成作業情況有針對性備課，提高教學效率。

第二，學生認知程度和課前學習情況。中職學生處于高中年齡階段，對新事物的接受能力較強。教學實踐證明，學生最初接受教師的新做法較為容易，但是經過幾次課之后，學生對這種教學方法逐漸失去了新鮮感，學習主動性有所降低，自主學習的效果難以有效落實，不能保證全體學生都能完成課前的學習任務。因此，教師布置課前學習任務，要明確目標，落實到位，才能達到預期的教學效果。

第三，對體育教師綜合業務水平要求較高。翻轉課堂與體育教學相結合，是信息化教學技術與體育教學融合的體現。對體育教師的綜合素質要求較高。目前，要求全體教師能獨立完成備課任務是不現實的，采用集體備課的方式是解決這一問題的有效手段，目的在于集思廣益，加深對教學大綱和教學內容的理解，有針對性科學地分析學情、教學內容、場地器材并做好教學設計，解決教學過程中可能遇到的實際問題。由于教師的教學經驗和專項特長不同，通過集體備課，可突破個人因知識技術水平等因素所造成的局限性，相互學習，共同提高，交流思想，共享資源，通過詳細分工，將教學設計、錄制視頻、視頻剪輯制作等任務分配給不同的教師完成，充分發揮教師的主觀能動性，交流學習信息化技術，共同提高，融合體育專業知識和信息技術建立優質教學資源。

六、結束語

運用信息化教學手段，將翻轉課堂與體育教學深度融合，關鍵注重教學效果，相對于傳統教學方式，提高了學生學習的主動性，對培養學生自主學習能力與終身體育意識起到積極促進作用。

教師充分發揮主導作用，讓學生成為課堂的主人，引導學生在課上練習，提高了教學效率。但是課前的準備工作對教師要求較高，建議采用集體備課的形式，分工合作，共同提高教師的綜合業務水平，逐漸豐富教學平臺的信息化資源，以提高工作效率，達到更理想的效果。

【參考文獻】

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