對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考

摘 要：在小學(xué)教育的過程中，對(duì)于小學(xué)課堂的有效性研究有著關(guān)鍵性的意義。我國(guó)的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育的工作者也開始進(jìn)行小學(xué)課堂的有效性的認(rèn)識(shí)探究。而多年的實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性的提升主要依靠小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在當(dāng)前新時(shí)期內(nèi)課堂教學(xué)理念的傳承和創(chuàng)新。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂目前所存在的問題進(jìn)行相關(guān)研究，并針對(duì)相關(guān)的問題提出對(duì)應(yīng)的對(duì)策建議，以期全面提高我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效性；認(rèn)識(shí)與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性在我國(guó)的課堂教學(xué)改革中一直備受人們的關(guān)注，而小學(xué)生的課堂教學(xué)也是小學(xué)整體教學(xué)活動(dòng)下重要的表現(xiàn)形式。課堂教學(xué)同時(shí)也是傳播知識(shí)的一個(gè)重要的途徑和手段。課堂教學(xué)的有效性與課堂教師教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。在新課改的大環(huán)境下，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)性，需要廣大一線教師積極探索提高課堂教學(xué)的有效性，在改革的過程中，盡可能地達(dá)到預(yù)期效果。課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)效果共同組成了數(shù)學(xué)課堂的有效性，一線教師應(yīng)該在日常教學(xué)中對(duì)于以上兩個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的權(quán)衡，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性存在的問題

（一） 教學(xué)靈活性較缺乏

傳統(tǒng)情況下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會(huì)將數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，對(duì)于相關(guān)的環(huán)節(jié)得設(shè)計(jì)事無巨細(xì)，準(zhǔn)備過多，而教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的過程中容易形式主義，走流程，無法根據(jù)課堂學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)作出相關(guān)的調(diào)整，而只是機(jī)械地將教案上的內(nèi)容原封不動(dòng)的傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有以學(xué)生為主，學(xué)生在課堂上的作用被極大的削弱，教師在教學(xué)過程中以教學(xué)案例為中心，學(xué)生的思維方式在課堂上被忽視，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也將隨著教師的教學(xué)方式改變，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣減少，不利于課堂有效性的提升。

（二） 合作學(xué)習(xí)流于形式

目前，我國(guó)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加流行小組討論的形式，這樣的合作形式可以讓學(xué)生增加交流活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的思維方式都不盡相同，學(xué)生通過小組討論的形式針對(duì)同一問題進(jìn)行相關(guān)的交流，可以幫助學(xué)生拓寬視野，發(fā)現(xiàn)新的思路，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)過程中，小組討論形式時(shí)間較為短暫，學(xué)生根本無法從小組討論的模式中獲得任何的思維靈感，學(xué)生不僅不能感受到學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也無法產(chǎn)生真正的相關(guān)教學(xué)效果。教師在課堂小組討論過程中也沒有起到相關(guān)指導(dǎo)作用，沒有為學(xué)生在小組討論過程中提供方向性的引導(dǎo)作用，在小組討論過程中所討論的問題也流于形式，無法探討深入的學(xué)術(shù)問題，造成課堂效率低下。

（三） 教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)構(gòu)成中，上課提問一直是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)學(xué)生的隨機(jī)提問來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度；同時(shí)，學(xué)生也可以通過老師的課堂提問來加深對(duì)于課堂知識(shí)的掌握，加強(qiáng)記憶。在現(xiàn)實(shí)情況下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問過于簡(jiǎn)單化，并無法真正地了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度，教師提問過于精細(xì)化，無法讓學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)，在提問環(huán)節(jié)中沒有系統(tǒng)性和指向性，都是隨機(jī)進(jìn)行，提問沒有目的性，對(duì)學(xué)生整體數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成沒有任何的益處。

（四） 課堂時(shí)間安排不合理

提高教學(xué)課堂的有效性方面，主要是需要教師在課堂上有限的上課時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師如何安排上課時(shí)間，對(duì)教師的個(gè)人能力也是一個(gè)考驗(yàn)。教師需要在上課的過程中準(zhǔn)確的把握課堂傳授知識(shí)以及讓學(xué)生在課堂消化知識(shí)，并進(jìn)行一定的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。在實(shí)際情況下，一些數(shù)學(xué)一線教師在教學(xué)過程中無法合理掌握教學(xué)時(shí)間與課堂練習(xí)時(shí)間的相關(guān)比例，在傳授知識(shí)過程中消耗太多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)時(shí)間減少，在課堂上也無法完全吸收課堂知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)效率的低下，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握不到位，無法完成教師在教案中設(shè)定的目標(biāo)。

二、 提高課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

（一） 建立合理的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在就是教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定，一線教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中要有大局觀，對(duì)于學(xué)生的思維過程、知識(shí)點(diǎn)掌握以及解題標(biāo)準(zhǔn)性都需要有不同的要求。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且將教案中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完美的融合在課堂教學(xué)中，最大化的讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成良好的數(shù)學(xué)思維，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要與當(dāng)前的教育體系為標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合學(xué)生的理解程度和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。一線教師要積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并將學(xué)生感興趣的東西與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力和興趣。

（二） 合理構(gòu)建教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教育一直是一門較為抽象化的教育學(xué)科，在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)略顯困難，為提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，順利進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定教學(xué)情境的設(shè)定，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以接受的知識(shí)點(diǎn)。教師將課本上難以理解的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的題目通過教師預(yù)定的情境模式呈現(xiàn)出來，利用學(xué)生較為感興趣的東西，并融合課堂上需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)形象化地表現(xiàn)出來，將學(xué)生帶入到教師提前設(shè)定的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。

（三） 優(yōu)化上課提問環(huán)節(jié)

教師為提高上課時(shí)效性，可以通過優(yōu)化教師上課提問的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中加深學(xué)生對(duì)于課堂中的基本知識(shí)點(diǎn)的理解。針對(duì)一些吸收能力一般的學(xué)生主要提出一些基本性的問題，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)上的拔高，對(duì)于有相對(duì)難度的問題可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，以加深對(duì)于課堂知識(shí)的理解，提高上課的時(shí)效性。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的不斷深化過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的教育研究也持續(xù)引發(fā)廣泛的關(guān)注，要充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，教師在課堂中的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握的能力。文中提出我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題，并且對(duì)于問題提出了有針對(duì)性的研究，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提出可行性的建議，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具有時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董斐.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（03）.

[2]武友松.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[3]石志文.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（08）.

作者簡(jiǎn)介：

楊勇，貴州省興義市，貴州省興義市云南路小學(xué)。