高校教學管理能力提升之我見

摘 要：教學質量的高低決定了一所高校教育教學的直接成果。教學質量的提升離不開教學管理。只有科學的高校教學管理能力才能更好地為教學服務，提升教學質量。本文分析了高校教學管理的基本現狀并對如何提高高校教學管理能力提出了幾點建議，希望能夠對如何更好地提高教學質量起到一定影響。

關鍵詞：教學管理；教學質量；建議

近些年，科技發展日益迅速，社會在不斷進步。在這個發展的時代中，高等院校也進入了高速發展的階段，辦學規模不斷擴大，教學設施設備也越來越現代化，這些種種進步和發展給高校既帶來了機遇同時也是一種挑戰。在這種形式下的教學管理也需要隨之發展，才能為提高教學質量提供強有力的推進力。因此，作為高校教學管理人員，必須要認真研究新形勢下的教學管理規律和學習科學的教學管理方法，建立一支高素質的教學管理隊伍。

一、 什么是高校教學管理

教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理職能，對教學過程各要素加以統籌，使之有序運行，提高效能的過程。教育行政部門和學校共同承擔教學管理工作。教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理等基本環節。

二、 高校教學管理的作用

（一） 監察作用

高校的教學管理人員主要負責教學計劃執行、教學質量監控、教學過程管理、學籍與考試管理、實習（實踐）環節管理、教材管理等。每項教學活動的開展均由教務處牽頭，教務處分管科室組織，各科室分管該項工作的教學管理人員具體負責，并在系級教學管理人員配合下組織實施，從而保證各項活動的有序開展。

（二） 銜接作用

高校教學管理人員在教學工作中起著不可缺少的銜接作用。對下需要將教務處和學校其他職能部門的相關規定和要求及時傳達給各個分院、部的主管領導，進一步再將分院、部領導的決定傳達到各個專業、系乃至于全體教師和學生；對上要將各分院師生的意見反饋及時反映給相關領導，進而通過分院領導反映到教務處或學校其他職能部門。這個銜接作用不可或缺，缺少這一段鏈接將導致信息無法及時到達需要傳達的部門。

三、 高校教學管理的現狀

（一） 高校教學管理人員的素質需要進一步提高

從綜合方面考慮，高校教學管理人員的個人素質和教學管理能力參差不齊。在整個教學管理的隊伍里，既有從事多年教學管理工作的老教學管理人員，也有來剛剛從學校畢業參加工作的人員，同時還有一部分人員承擔著一線教學與教學管理的雙重任務。老教學管理人員雖然經驗豐富但是缺少對最新教學管理理論和政策的學習，管理方法老舊；剛剛加入到教師管理隊伍的新進人員，往往缺少經驗，對自己需要負責的工作是一頭霧水；同時承擔一線教學和教學管理的人員，又往往難以兼顧，無法合理分配時間。

（二） 教學管理人員隊伍結構不合理

目前的高校教學管理隊伍不論是年齡，還是職稱、學歷等都存在著不合理現象。從年齡結構看，年輕干部占的比重較大；從職稱結構看，副教授以上職稱的管理人員相對較少，職稱結構多為講師和助教；從職務結構看，科級以上干部所占比例較小；從學歷結構看，具有博士及以上學位的人數不多，所學專業和工作專業大多不相符。這種結構上的不合理對教學管理的長期發展起到一定的制約作用。

（三） 團隊協作能力和創新精神有待提高

在高校中，教學管理人員的地位和待遇相較于教師是有一定差距的，這就導致教學管理人員的工作信心不夠充足，思想不夠穩定，導致教學管理人員的工作流動性大，人員的長期變動，也很難形成較強的集體榮譽感和團隊精神。因此若想改變這種現狀，除了要提升教學管理人員的地位和待遇，同時也要加強教學管理人員的團隊精神培養。另一方面，由于繁雜的日常教學管理工作，使很多教學管理人員沒有足夠的時間和精力研究教學管理的新方法和新理論。

四、 加強和改進高校教學管理隊伍建設的幾點意見

（一） 提升高校教學管理隊伍的整體素質

要想整體提升教學管理隊伍的整體素質，首先離不開學校領導對教學管理工作的重視。需要從根本上抓起，把好進口關。教學管理人員的專業需要與其工作有一定的關聯性，充分利用自己所學的專業更好的指導日后的工作。同時結合單位實際，引進高層次的管理型人才，選拔在教育教學管理崗位中工作能力突出的先進人員，鼓勵長期從事教學科研的教師加入教學管理行列，切實把德才兼備，特別是具有較強管理能力和教學科研能力的人才充實進來，為教學管理隊伍注入新鮮血液，為教學管理工作提供新的動力，不斷改善現有教學管理隊伍結構。

（二） 加強以人為本的工作理念

教學管理離不開人，工作的對象是廣大教師和學生，所以要不斷加強以人為本的工作理念，增強服務廣大師生的理念。在處理各項問題時，多采取換位思考的角度，充分理解廣大教師和學生面對問題急需解決的急切心理，耐心細致的解答。從教師，學生的自身出發，創新工作思路，摒棄原有的舊觀念老套路。對于教學管理人員隊伍的發展，也要以人為本，充分考慮教學管理人員自身發展的需要。首先要建立健全職稱制度，一個不從事教學、不參與教學研究，不懂得教育教學規律的人，很難出色完成教學管理任務。要在不影響管理工作的前提下，鼓勵并支持具有一定專業基礎的教師承擔一定的教學任務，或參與教學改革研究。允許他們參與教師系列或研究系列的職稱評定。其次也要不斷完善職務制度。一方面，在教學管理內部可根據現有的崗位數、管理人員數和實際工作需要，將教學管理工作進行梳理，增設相應的管理機構，增加相應的管理崗位，既有利于細化教學管理工作，提高管理質量，又有助于減輕管理人員工作負擔，提高管理效率，還可以解決教學管理人員職務問題，消除后顧之憂。

（三） 制定獎勵機制，拓寬晉升通道

沒有任何的激勵機制，任何人的工作效率都不會高。學校要制定嚴格的教務管理考核機制，對于完成工作任務，開拓工作思路，考評優秀并受到老師和學生好評的教學管理人員，要扎實獎勵機制。對于教務管理工作年限較長，工作能力有目共睹的人員，要落實好職務晉升機制，多給他們創造學習和晉升的機會。

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作者簡介：

付佳英，吉林省長春市，長春科技學院。