如何讓“嘗試教學法”ぴ諗┐逍⊙數學課堂扎根

摘 要：“嘗試教學法”就是一種讓數學的教育面向全體學生，適應學生個體發(fā)展的教學方式。該教學法以“學生為主、自學為主、練習為主”，能充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生首先進行嘗試練習，將學生推到主動的地位。義務教育《數學課程標準》（2011版）指出：“重視學生在學習活動中的主體地位，學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發(fā)展。”而近年來，嘗試教學法已深入小學數學教師的課堂，紛紛“嘗試”。但是，農村的孩子家庭輔導及教育的缺位，導致了老師的單打獨斗和“拳打腳踢”，廣大教師往往淺嘗輒止，不敢輕易嘗試。下面，筆者結合平時的農村小學數學教學，談談運用嘗試教學時的一些做法。

關鍵詞：嘗試教學法；小學數學；巧設“嘗試題”

一、 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣才是最好的老師。在教學過程中，我深深體會到，現在的學生越來越不好教，要讓學生聽得進去，理解得透徹，掌握得牢固，學習興趣是關鍵。學生如果對所要學的知識產生了濃厚的興趣，親其師方能信其道，負擔變成了享受，自然而然他就會自覺地參與到學習活動中。教師教學效果的好與壞，主要不在于看他能講授多少知識，而在于看他是否能在課堂上激發(fā)起學生的學習積極性，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中。反之，學生對學習毫無興趣，沒有探究知識的欲望，老師的課即使上得很好，學生也是收獲甚少。

興趣的培養(yǎng)并非易事。我在教《認識人民幣》時，為了讓學生加深對元角換算關系的理解，激發(fā)學生的學習興趣，我在教室里開辦了一個“小超市”，“賣”起了東西來。“錢”就來自于他們平時獲得的班幣。我出示了一支鉛筆，標價一元。預設一個同學拿著“一元”和另一個同學拿著“十角”同時來到臺前，這時我適時地引入教學：“我該把東西賣給誰呢？”我吊足了他們的胃口，一下子全班同學的注意力都集中到所要學的知識中來了。個個瞪大了眼睛，專心致志投入到元角分轉換的教學上來，把要我學變成了我要學。不僅很快就掌握了1元=10角的換算關系，而且我相信在以后的練習及考試中均能牢記在心并將之靈活運用。嘗試教學雖然是主體學習，但必須在老師正確而有效的引導之下學習。

二、 搭設平臺，創(chuàng)設“嘗試”機會

《數學課程標準解讀中》所倡導的：“我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和精力去學習數學，也不能單純依賴教師或家長的權威去迫使孩子們這樣做，事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動從事數學學習。”

要讓學生提高理解思維的能力，教師就必須學會放手，給學生松綁，讓學生自己去探究、去體驗并獲得知識。新課程的一個重要理念就是為學生提供“嘗試”的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和感知數學。

在教學過程中我力求多給學生較長時間的合作及活動時間，多一點動手表現自己的機會，多一點成功完成任務的快樂體驗。活動雖然擠占了大部分課堂時間，但我注重的主要是學生在學習活動中是否積極參與數學學習活動，關注的是學生探究的過程。要讓學生知其然，更知其所以然。

三、 倡導“合作學習”，組建學習團隊

嘗試教學課堂評價要注重“三看”：一看學生在課堂上的“參與面”，二看學生“開口面”，三看學生“練習面”。在短短的40分鐘內，如何才能實現這三個方面的有效結合呢？經過長期的嘗試，我發(fā)現學生小組合作學習能幫助我們更好地實現嘗試教學。教師可以結合本班學生的個性、成績、男女搭配等方面分學習小組，每組6人組成一個學習團隊。在小組中評選流動小組長、小組發(fā)言人等角色。記錄員負責本組的合作學習。

教學《圓柱和圓錐體積》時，在知道圓柱和圓錐體積計算公式后，為領會等底等高的圓柱和圓錐體積關系，我布置了這樣一個小組任務：小組合作利用填裝細砂法去感知其關系。只見學生迅速在小組內展開填裝、討論、爭辯、講解與記錄。整個環(huán)節(jié)使每個學生都獲得平等參與的機會，也讓全班學生在一次次的交流中增進彼此的友誼，激發(fā)他們積極向上的進取精神。通過對比分析和統(tǒng)計，孩子們自主發(fā)現了等底等高的圓柱和圓錐體積關系。這樣，在小組交流的過程中，拓寬了學生參與面，增加了學生開口面，讓學生相互學習，變被動學習為主動探討，比教師單一的講授更容易接受。

四、 巧設“嘗試題”，“熱炒熱賣”

“先練后講”“當堂訓練”是嘗試教學的突出特征。所以，嘗試練習的設計內容要精，能直接命中知識點，題量適中。學生通過自學到底有沒有達到學習目標，達到怎樣的程度，都可以通過嘗試練習進行檢測。教師設計嘗試提示可以充分體現層次性：①首次嘗試題，1～2道。內容可以和教材的例題相似，通過嘗試了解學生初次學習的情況反饋。②再次嘗試題3～5道，題要緊扣知識點和學習目標。運用于自學交流，教師講解之后，主要檢查學生的學習目標達成情況。③拓展練習1～2道。前兩種練習讓學生獨立完成，盡量當堂訂正，后一種練習可以讓學生在小組內完成。練習時，教師要及時加以鼓勵，如“請讓我來試一試”“我是嘗試先鋒”“嘗試小標兵”等，激發(fā)學生想試、敢試的想法。

通往廣場的路不止一條。學生在進行積極嘗試學習的同時，教師又何嘗不是在進行嘗試呢？當嘗試教學法在農村小學數學課堂落地生根之后，必將會有一堂堂簡單、輕松而高效的嘗試課呈現在人們眼前。嘗試課堂的模式不是固定的，嘗試不僅僅是一種新的教學方法，更是一種積極進取的精神。我們要大膽地去嘗試。

參考文獻：

[1]沈毅.課堂觀察[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]張詩雅.課堂有效學習的指導策略研究[D].上海：上海師范大學，2015.

作者簡介：

陳麗，四川省宜賓市，四川省宜賓市翠屏區(qū)金坪鎮(zhèn)中心小學校。