基于兒童視野，有效提高低年級學生寫字能力的策略

劉敏

摘 要 為了落實寫字教學，提高寫字能力，新的課程標準對小學各年段寫字教學提出了具體的目標。本文就如何有效提高低年級學生寫字的能力作簡要的闡述。

關鍵詞 兒童 低年級 寫字能力

中圖分類號：G623. 5 文獻標識碼：A

1寫字教學面面觀

俗話說：“字如其人。”一手好字就是一張上等的名片。為了落實寫字教學，提高寫字能力，新的課程標準對小學各年段寫字教學提出了具體的目標，使所有的老師認識到了寫字的重要性。尤其是2013年中央電視臺開始舉辦“中小學生漢字聽寫大賽”，一下喚醒了更多的人對文字基本功的掌握和對漢字文化的學習。也把全國人民對漢字書寫的認識提高到了前所未有的高度。

盡管各方面對寫字教學的重視程度越來越高，但是實際的教學效果卻不容樂觀，孩子們的書寫能力仍是徘徊不前，對寫字是興致怏怏，甚至根本沒有興趣可言。

孩子們為什么不愛寫字？經過調查研究發現，主要因為寫字教學沒有基于兒童的視野，脫離了兒童，單調又無趣。

2植根課堂 落實寫字

2.1從習慣開始，認真寫字

（1）嚴要求，重指導。低年級的學生年齡小，自控能力較差，注意力很難集中。所以把寫字要求變成兒歌：“頭正身直腳放平，眼離書本有一尺，胸離桌沿一拳頭，手離筆尖一寸遠。看仔細再動筆，不要輕易用橡皮。”這樣的要求像小和尚念經一樣，寫字就提，握筆就念。在老師目光的提醒下，孩子們一邊念，一邊規范調整自己的寫字姿勢，寫字習慣，讓每個孩子都心懷敬畏，凝神靜氣地進入寫字情景。

不要輕易用橡皮，從孩子寫字的第一天就要開始要求。一定要引導孩子先觀察再下筆，認清格子，看好筆畫，找準位置再下筆，千萬不能提筆就寫。作為老師一定要清楚地認識到，隨時用橡皮是低段最壞的寫字習慣之一。因為依賴橡皮，孩子就不愿認真觀察，可能下筆就出錯，一錯就擦，這樣費時低效不說，卷面也臟，甚至可能把不該擦的內容也擦掉。一旦依賴上橡皮，再不讓他用，就很難辦到。所以，一定要從開始寫字時就強調。

“工欲善其事必先利其器”。所以，在書寫工具鉛筆的選擇上也不容含糊，必須嚴格要求：不能用自動鉛筆，只能用HB的木桿鉛筆，最好是六棱形的。只有HB的鉛筆硬度最適中。六菱形的木桿不易滑，便于孩子握筆。

（2）重品質，多引導。培養學生的注意品質要遵循循序漸進的原則。寫字訓練時，必須要有一個安靜的環境，教師還要控制學生的興奮度，讓學生的情緒保持穩定，這樣學生才能一心一意地寫字。寫字訓練前，讓學生背誦一遍寫字歌訣，按歌訣的要求擺好自己的姿勢，做好寫字前的準備工作。

寫字時教師要不停的行間巡視，用適當的語言和動作鼓勵學生把字寫好。這樣學生在輕松、和諧的氛圍下寫字對培養學生良好的寫字習慣會有很大的幫助。

2.2以激趣為主，輕松寫字

怎樣才能讓枯燥的寫字教學變得有趣呢？每一個漢字就像是一個人或一個生命，都有自己獨特的地方，我們可以把它作為一個生命體，讓寫字課充滿生命的活力，學生也一定會喜歡。

（1）語言生動，激活筆畫。“橫平豎直”“起筆重，收筆輕”等語言讓學生厭煩。“橫像平放的油條，粗粗壯壯的，誰也不喜歡頭大尾小的畸形油條。”“真字里面是三橫，可千萬別偷吃掉一根油條變兩橫。”與這樣的語言相回應的則是孩子快樂的笑聲。“豎哥哥像頂天立地的柱子（垂露豎），豎弟弟像根根直立的鉛筆（懸針豎）”、“撇長著尖尖的尾巴，捺長著扁扁的尾巴，沒寫對他可會哭鼻子喲。”、“走字兒的捺最調皮，總是擺出一個彎頭翹尾巴的造型吸引別人”……這樣的語言生動形象，不光牢牢地吸引孩子，更讓孩子對所寫的每一筆都充滿了喜愛，會不由自主地認真起來，而且很容易掌握筆畫的要領，寫出的字漂亮多了。

（2）聯系生活，活化漢字。要寫好字，除了寫好基本筆畫，最重要的還要安排好間架結構。這時，聯系我們的生活實際，給漢字賦予生命，讓漢字活化會事半功倍。寫“人”、“只”、“更”、“又”、“齊”等字時，可以告訴孩子們，字和我們人一樣，要想站得直、站得正，兩條腿就必須一樣長，必須站平，否則就會像殘疾人，要摔跤。一邊說，一邊單腳立表演，再在黑板上寫字讓孩子比較，輕松愉快的氣氛中學的知識，掌握得又快又牢。寫“朋”“肚”等帶“月”字旁的字，就告訴孩子們“月”很愛美，總是讓自己顯得又高又瘦。教學有“日”字旁的字，就通過比較告訴他們“日”字喜歡變化，有時長得又矮又胖，如“星”“早”等；有時又通過減肥而變得消瘦，如“時”“明”“間”等。在講解左右結構字兩部分的穿插避讓時，就用直觀的情景演示法，請兩個同學上臺表演：兩人并排站立，如果都把雙手向左右平伸，距離太大就分家了，必須兩人都把靠近對方的那只手縮起來，才能緊挨在一起成為好朋友。這樣，孩子輕松地記住了“木做偏旁捺要變點，女做偏旁左手變短……”等規則，寫字時安排間架結構就會合理很多。教學“起”“趕”“遠”等半包圍結構的字時，則告訴孩子“己”“干”“元”喜歡撒嬌，愛在“走”的腿上玩，“走”會盡量把腿伸長，不讓他們掉下去。簡單一句話，讓孩子們對半包圍結構字的寫字要領了然于心。

（3）創編兒歌，放飛生命。兒歌朗朗上口，易學易記，最適合一年級的孩子。寫字時，充分利用兒歌，會使教學更高效、更快捷。一個個鮮活的漢字也更靈動地刻在孩子的腦海里，永遠也不會忘記。如“口要寫得好，上大下要小”、“口若在左邊，一定往上偏（如：哪、吧、嗎）”“陽，陽，陽，真荒唐，左耳瘦又長，日字在中央。”“木做偏旁捺要變點，女做偏旁左手變短、父字在上，又矮又胖。”“絞絲旁，絞絲旁，撇折撇折爬山忙。”……

2.3重激勵評價，愛上寫字

2.3.1多樣評價，激發自信

教師運用科學的評價方法，對學生作業進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學中，運用多樣的寫字教學評價方式，能提高寫字教學質量。

（1）局部性評價：對于學生一點一滴的進步都要細心局部性評價，根本目的是不錯過學生的每一個亮點，對于學生的每一個成功都予以充分肯定。

（2）延遲性評價：對待那些寫字忽然退步的學生，切莫過早以結論性的評語或行為對待他，允許“伏”下去，相信他一定會“起”上來，“相信”不是“空等”，我們教師要有耐心，要有恒心和信心，慢雕細琢，找準問題，及時指導，總是會有收獲的。

（3）特殊性評價：在寫字教學中，作為教師要做個有心人，書寫優秀的學生，有時需要“精彩極了”，有時需要“糟糕透了”，雙管齊下，方能揚蹄千里。對于那些字寫得差的學生，一定要多用表揚，掌有三長二短，不是人人都能成為書法家的，表揚多一些，總會帶來一些進步的，反之批評多一些，則肯定不會帶來一點進步的。

（4）自我評價：自我評價就是學生在寫字過程中對自己或他人的勞動進行評價，雖有年齡、關系、虛榮心等因素的影響，但作為教師可以從評價中洞察秋毫，以此修正寫字教學。學生大部分的評價是中肯的，是切合實際的。學生和學生，教師和學生的關系在自我評價中得到了促進，得到了和諧發展。

2.3.2搭建平臺，展示成果

隨著學生書寫次數的增多，練習的新鮮感一旦退去，勢必會產生懈怠心理，這時候老師就有必要組織一些活動，積極搭建展示臺，讓孩子們展示書寫才能，確保學習熱情不減。

每周評選書寫明星，書寫進步星，卷面整潔星等，讓每個孩子都有機會得到獎勵，全方位調動每一個孩子的書寫積極性。每月在班級內部開展書寫“擂臺賽”，評選班級書寫“小能人”，頒發喜報和獎品；班級里有專門的書寫展示區，孩子們的優秀作品都有機會張貼在教室里；鼓勵孩子們參加一些書寫大賽和書法考級活動，在更高的平臺上展示孩子們的書寫才能，讓他們從中體驗成功的喜悅。這樣一來，原本表現突出的孩子越發自信，練習的積極性也就更加深入持久，其他同學也會心生羨慕、見賢思齊。

3收獲喜悅 碩果累累

孩子們的書寫能力在這樣扎實有效地指導和積極主動的練習中，有了很大的提升。只要提筆寫字就會凝神靜氣，作業本干凈了，書寫工整了，因為心靜“小馬虎”也少多了。這樣扎實有效地指導和訓練，看似平淡無奇，卻起到了潤物無聲的效果。慢慢地，孩子們的自我鑒賞能力也在不斷提高，每次的寫字作業，會把自己認為寫得最好的加個小點，同學之間還會相互點評。這樣不斷地對比、練習，結果自然是快速提升。實驗班級的整體書寫水平明顯高于非實驗班級，在學校開展的書寫比賽和硬筆書法展覽中，得到了全校老師和家長的一致稱贊。