應用多媒體輔助語文課堂教學的思考

郭云蘅

摘 要 隨著新課程的推進，語文課堂越來越多地借助多媒體進行輔助教學。多媒體只是輔助手段，更多時候無法替代語文教學本身。多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目的，應該十分注意這種手段使用的必要性或合理性。使用恰當，會起到錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，影響課堂教學效果。

關鍵詞 語文教學 多媒體應用 優越性 局限性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

我們知道，多媒體有直觀、形象的特點。隨著新課程的推進，語文課堂越來越多地借助多媒體進行輔助教學。但是怎樣才能更好地發揮多媒體的優勢，避免進入喧賓奪主、鳩占雀巢的誤區呢？根據自身的教學實踐與體會，筆者認為信息技術與學科教學完美整合，實現教學效果的最優化，必須要處理好語文教學與多媒體的關系。

多媒體只是輔助手段，更多時候無法替代語文教學本身。多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目的，應該十分注意這種手段使用的必要性或合理性。使用恰當，會起到錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足。漢語是世界上最古老的語種之一，多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。

但是，有的教師僅把教學內容以文字形式輸入電腦，把教學環節編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環畫。可見，目前相當一部分老師誤認為把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音，然后播放，便是多媒體教學。這實在是認識上的一個誤區。多媒體給語文教學帶來的生機與活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。多媒體的使用成為一種“時尚”，帶有極大的盲目性。

在語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，但同時也不能完全替代語文教學本身，只能作為輔助手段，就是說有一定的局限性。理由如下：

（1）母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的，所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，從而培養語感。所謂語感就是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映，得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課，它和數理化等學科也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

（2）多媒體能給語文教學帶來直觀、形象、生動的畫面效果，但不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但不能完全用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力的培養是有局限的。

（3）文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學，應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反應；而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

根據語文學科的特點，使用中要正確處理好知識傳授與情感交流的關系。在多媒體教學過程中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有情感的交流。而人與機則是單向交流，缺乏能動的情感交流。這就決定了人、機交流不能取代師生交流。因此，在多媒體的使用時間比例上，要突出教師在教中的主體地位，而不能以機取而代之。在多媒體的使用方式上，要突出學生在教學中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用。用課件的演示代替老師的講解，老師一節課的時間里主要任務是不斷地點擊鼠標，用老師事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾。這種做法是十分錯誤和有害的。

語文教學更是如此，因為語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教學就是要教會學生用語言文字表達自己的思想感情。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的情感交流就無從談起，那么語文教學也失去了自身的魅力。因此，在制作多媒體的課件時，要注意融入情感調動因素，如音樂、朗讀錄音等。在使用多媒體教學時，要關注課件運行過程中學生的情緒變化，及時調整教學的進度快慢和啟發方式，用積極的情感交流帶動知識的學習運用。

總的來說，在語文課堂教學中，正確處理好語文教學與多媒體的關系是至關重要的，只要我們能正確處理和運用，并與語文學科進行科學的整合，我們的語文教學就會取得事半功倍的效果。