關于農村初中生作文寫作現狀的思考

胡小梅

摘要：本文從總結農村初中生作文存在的弊病、原因探究以及如何有效地解決農村初中生作文現狀出發展開探究，希望能給我們的教學帶來幫助。

關鍵詞：農村初中生；作文教學；寫作現狀

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0065

一、農村初中生的作文存在的弊病

余映潮老師說，好的作文應該具備三美——思想美、語言美、結構美。那么，今天筆者想就余映潮老師的三美來談談農村初中生的作文所存在的弊病。

1. 展現的思想不夠健康積極，不能帶給讀者正能量

每一個人都有多面的性格，都會有美好積極的一面和陰暗消極的一面，那么要展現給別人看的，應該是健康的積極向上的正能量，一些孩子寫出來的作文思想消極，對人對事過于偏激，要不就是一味地抒情抑郁沉悶的情感，讀來還以為孩子遭遇了什么人生重大變故。古詩詞中抒發愁情的不在少數，婉約派的李清照有詞《武陵春》就是絕唱，是她歷盡離亂之苦。例如，一個孩子僅僅是因為一次平常考試不理想，卻這樣來抒寫“走在校園的小路上，心里倍感失落，周圍的一切仿佛在靜止，想起李清照的《武陵春》來：‘風往塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流……是啊，事物依舊，可人事已非。想著想著，我的心越發沉重了，不覺眼淚似斷了線的珠子簌簌落下。”一次小考仿佛就像經歷了一場生死離別，如果真正遇到了重大事件，那又該如何呢？這種柔弱的病態文風是要不得的。有些孩子的文風過于偏激，對生活的一些小事，看不到真正的本質，有些孩子對違反校規這樣的持理所當然的態度，而對教師的批判教育又持批判的態度，這種偏離正確軌道的人生觀和價值觀的思考和介入，應該引起重視。

2. 凸顯不出語言美，主要表現為語言沒有文采，缺乏表現力，深度不夠

新課標要求初中生能寫一篇600字以上的記敘文，對城市孩子來說是后到擒來的事，但在廣大的農村初中學校，因為積累少，很多孩子寫出來的文章語言是沒有什么文采的。例如，農村初中生寫外貌的，類似“我的同桌長得不高也不矮，眼睛像兩顆葡萄一樣圓溜溜的，笑起來真好看啊”，這樣的文字不在少數。身材如何呢？笑起來到底怎樣好呢？對這個人物就沒有別的什么特點了？都無從得知。語言沒有深度，缺乏生動性和表現力，不能打動讀者。

3. 結構不美

愛看作文書的孩子，喜歡標新立異的孩子最容易犯這個毛病，往往無視主題的需要，一味追求形式上的創新。例如，一些孩子喜歡用序言或者后記，寫出來的文字卻與主題沒有任何瓜葛，沒有對主題的表現有任何幫助，這樣的序言和后記讓人莫名其妙。要不就是機械模仿，生搬硬套，沒有創新精神。有些同學讀了課文的一些文章，覺得很好，就機械模仿。《安塞腰鼓》里作者運用長短句這樣的形式來抒發熱愛之情，以及對腰鼓舞者的熱情贊美。有學生寫作文時候在結構上也是運用長短句，可是多達二十幾段，給人的感覺是在湊字數一樣，給人渙散的感覺了，反而影響了主題的表現。這樣機械模仿，生搬硬套，一味追求形式上的創新，是不可取的，是不利于我們提高寫作水平的。

農村初中生寫出來的作文容易走兩個極端。有些學生的作文太好了，超乎學生應該有的閱歷，太深刻了，無論從擬題、立意、結構安排、語言文采都是很優秀的文章。好作文雷同的也多（買的作文書是一樣的呀）。要么就是生硬照搬，或者文理不通，可取性少。更有甚者，作文交空白卷的不在少數。我們都知道，能把作文寫得好的孩子，他的語文成績不會差到哪里去的。筆者認為并不是孩子不愿意寫，不愿意轉化范文，而是寫不出啊！

二、原因探究

1. 農村孩子相對城鎮孩子來說，閱讀量差很多，有些甚至是零，接觸的事物也少一些，相當一部分學生是留守兒童，家長跟進監管督促不到位，孩子能按常規上學已經不錯了，對學習成績沒有過多的奢望。2. 因為多數農村學校在閱讀方面的指導比較少，硬件設施也是比較差。3. 孩子不善于觀察生活，觀察事物流于表面，沒有自己獨特的見解，敘述和描寫時就容易抽象空泛。4. 方式方法不對，純粹為了寫而寫的。

三、解決措施

1. 農村孩子課外閱讀量極少，只要利用好手頭最熟悉的教材進行寫作訓練就足夠了。語文課堂教學就要求我們教會學生掌握主旨，寫作技巧，語言賞析等，那么我們教師可以逐一從擬題、選材、語言、布局等方方面面進行借鑒。例如：從擬題這方面來說就有很多可以借鑒的。自由命題作文（要求刻畫一個自己最熟悉的人物）。往往出現這樣的題目《我的媽媽》《爸爸的愛》《我的好朋友》……這樣的擬題毫無特色可言，給人的第一印象也不深。七年級下冊的《音樂巨人貝多芬》《聞一多先生的說和做》這兩篇文章的題目就很鮮明，一看就知道要表現主人公哪些方面，緊扣中心擬題。這是“直敘式”的擬題方法。《丑小鴨》《變色龍》看似寫動物，實際寫人，形象又很吸引人。化用或者引用詩詞歌曲的句子也可以，如寫母愛的，可以化用《游子吟》的詩句。寫友情的，可以擬《千里共嬋娟》。

2. 農村學校教育的現狀是比較艱難的，學生主動學習的比較少，那么教師可以布置作業，硬性規定一周看一篇好文章（也可以是某篇課文），寫一百字左右的點評——從外貌描寫、正面描寫、側面烘托、心理描寫、擬題等方面去點評，這樣既可以增加閱歷見聞，積累素材，熟悉寫作技巧運用，又可以培養表達能力，更是一種專題訓練了。一周利用一個晚自習進行分享，或者可以抽查學生是否做得到，促使學生形成一種習慣，好習慣的形成是受益終生的。平時積累得多了，自然就有可能寫出滿意的考場作文。

經過了一段時間訓練后，筆者覺得本班學生還是有一定進步的。筆者認為假以時日，學生的寫作水平也會慢慢提高。

要想讓學生寫出思想美、語言美、結構美、情感美的文章，要求教師重視作文訓練，處理好課文教學和作文指導課的關系，盡量不讓它們脫節。這樣，既可以讓教師提高講讀水平，又可以達到教學目的。總之，教師應該注意強化作文訓練，而不是流于形式，要拿出自己的一套方案，從根本上提高學生的寫作水平。

（作者單位：廣西橫縣民族中學 530300）