高中數學教學中實施情感教學的探索

李遠國

摘要：情感因素的應用可以增進師生之間的感情，讓學生能夠“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。學生的情感直接影響學生的學習效果與質量。因此，在高中數學教學過程中，教師要充分挖掘學生的情感因素，調動學生的學習積極性，培養學生積極主動的探索知識的態度，真正發揮學生在教學過程中的主體地位。本文將結合教學實踐，對情感教育進行了探究，并在此基礎上提出了情感教育在高中數學教學中滲透的具體措施。

關鍵詞：高中數學；情感教學；教學效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0060

目前大多數數學教師在教學中，只關注數學知識的傳授與數學技能的提高，而忽視了屬于非智力因素和非理性成份的數學情感教育。這需要全體數學教師進行反思，并思考如何才能使學生的數學情感得到進一步提升，更好地為數學教學服務。筆者認為，必須在數學課堂教學中強化情感在教學中的地位，重視教育中的情感因素，充分發揮積極的情感對優教促學的作用，營造良好的情感氛圍和育人環境，促進學生認知與情感的和諧發展。下面，筆者談談對在高中數學教學中實施情感教學的幾點有效措施。

一、組織課堂合作小組，體驗合作互助的快樂

在高中數學課堂教學中，教師和學生之間的互動及學生之間的合作交流，給課堂教學注入了活力，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活潑、自由的狀態，使不同層次的學生得到不同的發展。合作式學習是一種重要和高效的教學方式，是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，可以充分發揮師生間和生生間的協作功能，還可以讓學生體驗合作互助的快樂，培養學生的合作意識和團隊精神，讓學生從被動變為主動，被個人自學、小組討論、全班交流、教師講評等結合起來，內化為自身知識，還有助于激發學生的學習熱情和潛能，使學生在互補促進中共同提高。合作交流學習以小組活動為主體。合作小組要做到組內異質，組間同質。每個合作小組是有性別、學習成績、學習能力、個性、家庭背景搭配等各不相同的學生組成，在將學生進行分組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，利于分工協作。在這樣的合作學習活動中，每個學生的成績都能得到提升，使學生的自主意識、探索意識、合作意識、競爭意識及創新意識得到不斷增強。合作交流式的學習有效地促進學生由單一的認識向多層次的學會知識、學會做事、學會轉化，讓學生體驗到成功的樂趣。

二、活躍課堂氛圍，激發學生的進取心和上進心

課堂氛圍是教學活動順利進行的心理基礎，也是進行創造性教學的必要條件。課堂氛圍的好壞直接影響師生雙方信息和情感的交流，影響教學的效果。活躍的課堂氣氛能夠調動學生的情感因素，能夠使師生雙方精神煥發、思維活躍，從而激發師生潛能的充分發揮。反之，死氣沉沉的課堂氛圍會使師生態度消極，關系疏遠，久而久之學生一定會產生很多負面情緒，思維反應遲鈍，注意力下降，甚至會抵觸學習，學生的厭煩心理一旦產生就很難消除，因此，在高中數學教學中實施情感教學首先就必須要活躍課堂氛圍。要活躍課堂氣氛，教師可以設計教學情境，想方設法地調動學生的積極性。由于高中階段的學生無論是在知識層面還是心理承受能力和性格等方面都存在很大差異，在設置問題情境的過程中，教師要充分認識到學生之間存在的差異，因材施教、分層教學，兼顧學生的發展。教師要鼓勵學生積極回答問題，兼顧到每一位學生的發展，問題的設置要有層次性，對于簡單的問題讓學習較差的學生回答，增強他們的學習信心，讓他們感受到教師對他們的關注和關愛；對與難度稍大的題目，讓學習一般或者較好的學生回答。教師在點評學生的回答時，更要注意方式，對于回答正確的要給予鼓勵，回答錯誤的要從不同角度，發現學生的優點，以耐心、平和的態度糾正學生的錯誤。教師還可以借助多媒體教學可以化枯燥為生動，化抽象為具體的特點，活躍課堂氛圍。

三、建立和諧友好的師生關系

“親其師，信其道”，才能“樂其道，學其道”。這說明，在高中數學教學過程中，師生之間情感融洽，相互親近，才能讓學生樂于學習數學。師生之間建立良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生往往會把對教師的情感轉移到這位教師所教的學科上。教師要以愛為本，關愛每一位學生，給學生多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責；多一些鼓勵，少一些批評。教師要尊重學生的個性，對學生多一點欣賞的眼光，從不同方面發現學生優點。學生得到了充分的尊重和愛護也會敬重和愛戴教師，從而對該學科產生好感，主動學習。教師要讓學生從數學教學活動中真正感受到知識的樂趣，在民主氛圍中，錯誤應該得到允許和理解，學生得到充分的尊重，學生的創造性才會得到尊重和保護，學習的有效性才會得到提高。此外，教師還要主動和學生進行溝通，每個學生的學習動機、興趣愛好、性格都不同，教師只有通過主動與學生進行交流，才能掌握學生的具體情況，才能在課堂上對癥下藥。并且通過交流，主動親近學生，學生也能感受到教師的關注，逐漸縮短師生間的心理距離，愿意向教師敞開心扉。

四、建立與之相適應的評價機制，使學生的數學情感得到進一步提升

對學習結果進行評價，是數學教學的重要組成部分，包括師生自我評價和他人評價，在高中數學教學實施情感教學過程中，主要采取激勵性評價。教師適當夸獎學生會激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。面對學生的錯誤，教師要以激勵為主，批評為輔。學生在學習過程中，出錯是正常的，教師要在學生出現錯誤后要從別的方面鼓勵學生并耐心地引導學生改正錯誤。這樣，學生才會敢于回答問題，積極參與討論，學生對教師也會產生親切感，師生感情融洽，學生的學習興趣濃厚，教學效果就會大幅提高。教師還要對自己進行教學評價，反思教學過程，這樣才能發現自己的不足，進而改善自己。

綜上所述，在高中數學教學中，教師要堅持以學生為主體，以激活學生思維過程為核心，重視情感教育。教師要學會充分挖掘教材的情感因素，充分發揮積極的情感對優教促學的作用，促進學生認知與情感的和諧發展。這還需要全體數學教學同仁共同努力，加強交流，尋找更有效的實施策略。

（作者單位：廣西欽州市第二中學 535000）