小議初中化學(xué)有效教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

藍汝萍

摘要：化學(xué)有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，更重要的是維持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它取決于教師的“提問”是否有效。本文就淺要談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效教學(xué)；學(xué)生；提問意識

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0011

隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學(xué)的改革更應(yīng)進一步深化。無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的和零碎的或者是輔助性的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動”的狀態(tài)。化學(xué)有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的、學(xué)生自主式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，更重要的是維持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它取決于教師的“提問”是否有效。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，并且這種注意或?qū)W習(xí)興趣能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生展開積極的討論。有效提問是很微妙的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注地進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師善于提問。一方面，所提出的問題是促進學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面，問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考和探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能教師包辦，自問自答。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識呢？筆者在從事教學(xué)工作中總結(jié)有如下幾點心得：

一、教師善于創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，引發(fā)學(xué)生積極提問

教師應(yīng)緊密聯(lián)系教材實際，不斷地將教學(xué)知識內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情境，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點，引發(fā)其探索和鉆研。如：由教師設(shè)計和引發(fā)思維過程，讓學(xué)生親自參與和經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程，體會由探索和鉆研獲取知識的成功滋味。又如：由教師誘發(fā)學(xué)生提出一些自相矛盾的問題，組織他們通過辨析和思考來解決矛盾。思考可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，多樣式多途徑地解決問題，既鞏固知識，又提高學(xué)生的主動性。

二、以科研課題引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題解決問題中獲取教材知識的習(xí)慣

教師可以將課文知識點作為研究課題，將課本知識由灌輸式轉(zhuǎn)為探討式，讓學(xué)生模仿科學(xué)家通過“科學(xué)實驗”來獲得學(xué)識。歐美等國家較高的教學(xué)水平足以證明正是他們這樣來培養(yǎng)學(xué)生主動的提問意識的。這不僅調(diào)動了學(xué)生的主動積極性，提高了靈活運用知識的能力，更有利于發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而使學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于課堂教學(xué)，而是延續(xù)到課后的反思、課外的練習(xí)。

三、質(zhì)疑與答疑

教學(xué)過程中，教師一定要鼓勵學(xué)生大膽懷疑，敢于否定。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，不要害怕學(xué)生在課堂上提出一些刁鉆古怪的問題，更不要輕易否定學(xué)生不同于書本的看法，這些問題要經(jīng)過師生共同探討來解決。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外時，教師應(yīng)當(dāng)機立斷，給以果斷的肯定答復(fù)或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決帶給學(xué)生思維上的彷徨。當(dāng)學(xué)生思維較為活躍時，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出更深層次、更有探索價值的問題。教師盡量答疑，若不能馬上回答時不應(yīng)以“這個問題不需要知道”“以后就知道了”來搪塞和打擊學(xué)生的提問積極性，而是讓學(xué)生課后查資料、師生共討來尋求答案，以培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

四、教師必須善于適當(dāng)?shù)剡\用表揚

人在社會生活中都有一種希望得到別人肯定和接受的需要。著名心理學(xué)家蓋杰和伯令納曾在《教育心理學(xué)》中指出：“表揚是一種最易于使用并且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。”心理學(xué)研究表明，對學(xué)生表現(xiàn)的評價，表揚的效果優(yōu)于批評。當(dāng)學(xué)生積極思考提出對書本知識或現(xiàn)象的問題因此而得到教師及時的正面評價，就容易從肯定的角度來看待自己，于是信心增強，學(xué)習(xí)積極性升高，自然而然會把較高層次的目標(biāo)與自己的努力結(jié)合起來；反之，學(xué)生提出的問題不能得到他人的重視則造成學(xué)生對自己沒有信心，甚至失去學(xué)習(xí)積極性。不過受批評教育總比受忽視效果要好。這就要求教師以正面評價為主，絕對不能對學(xué)生采取熟視無睹、放任自流的態(tài)度，要善于把握表揚和批評的“度”。

此外，教師可以有意識地在男女生之間、小組之間組織適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑和解答的比賽，激發(fā)學(xué)生的斗志，鼓勵他們積極參與、主動鉆研。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)，為了高考，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)的價值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到課堂中，而學(xué)生將在不斷地發(fā)掘問題、提出問題、解決問題中不僅可以學(xué)到更多的知識，更能加強聯(lián)系、運用知識來解決問題的能力，更富有創(chuàng)造力。可見，在有效教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動的提問意識，能夠有效地杜絕知識的灌輸，充分調(diào)動學(xué)生帶著濃厚的探索興趣自覺地獲取知識，并在交流探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的完美結(jié)合，有利于素質(zhì)教育的更好實施，有利于培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

（作者單位：廣西柳州市長塘中學(xué) 545000）