以四手聯彈破核心問題

林建鋒+林泳橋

摘要：新課程改革以來，各式各樣的優質課、觀摩課、精品課“閃亮登場”，精心的策劃、眾人的智慧、反復的試教、華麗的課件、精美的包裝，在名師、新秀的演繹下既熱鬧又轟轟烈烈。隨著新課程改革的不斷深入，人們逐漸認識到這樣的課投入太多的時間、精力和財力，而且放到教學實踐中仿效性和操作性不強，感覺不真實、不扎實、難落實。教育要面向全體學生，教育研究當然也要面向占課型大多數的常態課了。時代的發展呼喚常態課的研究。

關鍵詞：科學常態課；思考；實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0005

什么是常態課？常態課就是教師自己平時上的課。上好常態課是提高教學質量的根本保證，因為教學的根基在常態課，學生的發展也在常態課。筆者認為，上好科學常態課，最根本的地方在于抓住每一節課中科學探究的核心問題，并為落地核心問題，不斷改進自己的教學行為。

一、深入分析教材，聚焦核心問題

任何一個教學內容，往往伴隨著不少需要研究的問題。但是課堂時間只有40分鐘，因此，不是所有問題都能夠和有必要在課堂上平均使力、一一呈現、僵化解決的。高效的教學必須聚焦核心問題，以核心問題的突顯、突出、突破，帶動其他問題的落地。這就需要教師獨具一雙慧眼，敏銳地捕捉出“該教什么”。要弄明白“該教什么”，首先要對知識進行梳理，確定教學的重難點，從中提煉出核心問題進行深入研究。

如《神奇的小電動機》一課，分析教材得到本課有三個探究活動：一是小電動機里面有什么；二是為什么一通電小電動機就會轉動起來；三是改變轉子轉動狀態的方法。在三個活動中，第1個活動是基礎，第3個活動是拓展，而第2個活動就是本課的核心問題。

在課堂教學中，在學生熟知了小電動機內部構造的基礎上，筆者刪去了“支架的安裝”環節，利用比較簡易的材料幫助學生完成支架的安裝。重點研究小電動機轉動起來的秘密。從自制的小電動機不會轉到轉動起來的過程，學生知道了每一個部件的作用，并經過討論分析，得到小電動機的工作原理。

當學生讓自制的小電動機轉動起來后，立刻發現小電動機的轉動速度和轉動方向會發生變化，教師適時提出電動機的轉動速度和轉動方向的變化與哪些因素有關，這也正是學生心中想到的問題，后續的研究就自然跟進，核心問題也就得到了很好的解決。

二、保證充足的探究時間，突顯核心問題

著名特級教師章鼎兒曾在一次評課活動時對師生活動的時間進行了統計，其意見大概為：師生時間比為1∶1時，教師為及格；時間比為1∶2時，教師為好教師；時間比為1∶3時，則為優秀教師；如果把時間全部交給學生，教師只是幾句話點到即止，則為特級教師。盡管這些話有點“幽默”，但如何處理學生探究活動的時間，決定了探究的程度，決定了課堂的性質，決定了學習如何發生或是否真的在學生頭腦中發生。學生探究活動的時間，是課堂中一個關鍵性的變量。

筆者認為，對于大多數課堂而言，用于學生探究的時間，應該在20分鐘左右，而花在核心問題上的時間總量，應該不少于20分鐘，讓學生有充足的時間探究，讓學生有充足的時間研究核心問題。只有孩子們得到了充足的探究時間、充足的探究核心問題的時間，才能讓探究效益得到很大提升，使學生獲得的信息更多、更詳細，課堂效率也得到了大幅度的提升。一課一得，得得相連，更好地提升學生的科學素養。

三、提供有結構的探究材料，突出核心問題

《小學科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心”的基本理念，指出“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。 科學教學的最好方法就是引導學生自己發現、主動探索，科學課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。

有結構的材料是引導孩子進行主動探究的有效途徑之一，孩子們面對有結構的學具，能產生自主活動的沖動，產生科學的問題，把興趣和思維集中在與學具相關的探究活動中，從而實現主動地、探究式地學習，使探究活動隨著學具的結構不斷深入，使學生的思維主動地發展和有效地推進。

案例《物體在水中的沉浮》：

教師發給每個小組一些肯定會下沉（螺帽、橡皮塊等）、肯定會上浮（泡沫、紙片等）和難以辨別沉浮的材料（牙簽、回形針、光盤等）。學生開始猜測，這些材料中大的會沉，小的會浮，或者是輕的浮，重的沉，但實驗后孩子們卻發現結果并不是像他們所認為的，他們模糊地認為其實物體的沉浮與它的大小、輕重是沒有關系的。

看到學生產生矛盾和疑問，教師笑而不答，再提供給每個合作組大小一樣、輕重不一樣的材料。學生實驗后又驚喜地發現，原來在這組材料中，輕的浮，重的沉。看來和輕重還是有關系的。“沉浮和大小呢？是不是也會有關系呢？”有學生發問。“試試看！”故弄玄虛的教師再提供給每個組輕重一樣、大小不一樣的材料。學生實驗后的又一個重大發現：原來在這組輕重一樣的材料中，大的浮，小的沉。“哦，原來跟輕重、大小還是有關系的。”“是越小、越重的就越容易沉。”“那輪船怎么會浮呢？”最后，孩子們帶著“似乎明白了”的滿足和新一輪的疑惑結束了一節科學課的探究旅程。

四、抓住不期而遇的精彩，突破核心問題

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。隨著課程改革的不斷深入，要求教師備彈性化教案，重在設計教學過程由何開始、如何推進、如何轉折等，教師活動和學生活動要相輔相承，水到渠成等要求已經成為更多教師的自覺追求。不刻意追求教學環節的完整性，課堂上面對多姿多彩的生成因素，把教學的關注點更多地放在學生的學和由此帶來的生成性問題上，我們才能泰然迎接，并加以智慧的優化課堂教學。

例如，在教學《怎樣防止金屬生銹》一課時，上課5天前，筆者讓學生做了一組對比實驗：把相同大小、材質的鐵釘分別放在空盤子里、水盤子里、菜油盤子里、鹽水盤子里、干燥的盒子里，并每天觀察記錄鐵釘生銹的情況。

第一個班級上課的時候，筆者讓一個學生把自己的觀察記錄在投影儀上展示出來，并自己介紹觀察到的現象及推測鐵釘生銹的原因。學生的記錄如表：

通過展示學生的介紹及其他學生的補充，大部分學生知道了鐵釘生銹與空氣和水有關，然后就進行了后續的防止鐵釘生銹的教學。

在另一個班級上課的時候，筆者先檢查了學生的觀察記錄，發現大部分學生的記錄是比較完整的，也有一些學生的記錄如表：

在交流的時候，筆者先讓記錄比較完整的學生進行展示，并由展示的學生根據自己觀察到的現象推測鐵釘生銹的原因。這時，筆者沒有急著進行下一個環節的教學，筆者又適時把一個記錄不完整的記錄表投影出來，其中，放置的地方是空缺的，請學生仔細觀察后面的觀察記錄，來推測鐵釘分別是放在什么環境中的，并說明理由。

因為有了第一個學生的介紹及初步的結論，學生再根據觀察記錄，很快就推測出鐵釘放置的不同環境中，又有了自己實驗的結果，理由也能說得比較充分。

常態課是基礎，是根基，是一種磨練，只要每一位教師都能正確把握每一節科學課的核心問題，并根據這些核心問題不斷地改變自己的教學行為，我們的科學課必能大放異彩，學生的科學素養也將得到飛速提升。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區城東小學 312000）