淺議高中英語口語教學中的非測試性評價體系

羅潔

[摘 要]傳統測試性評價在高中英語教學中的實施存在一些缺陷，而非測試性評價作為高中英語教學評價機制的重要形式之一，可以對高中生英語學習過程中的行為習慣、方法策略、學習態度及發展潛能進行客觀、綜合、全面的評價，并在有效提升高中生英語口語能力方面具有較強的優勢。非測試性評價在高中英語教學中的實施需要進一步實踐和探索。

[關鍵詞]英語口語；評價體系；非測試性；高中

一、問題的提出

開展英語教學，傳授英語知識既是一個復雜的過程，也是一門藝術。其最終目的是教會學生運用地道的英語，準確、得體地表述個人觀點，進行有效溝通。因此，培養和提升學生英語口語能力極為重要。然而，筆者在多次參加所在地區高中英語口語測試工作的過程中，發現學生的口語表達能力堪憂。相當一部分學生可以在書面考試中得心應手，但在考查英語的口語運用能力的測試中卻答非所問，詞不達意，甚至一言不發。

筆者認為，要扭轉這種局面，英語教師必須增強口語訓練意識，要糾正語音語調，提高學生讀音的準確性；加強詞匯積累，增加表達的多樣性；設置合理語境，訓練應用的靈活性；采用科學的評價體系，考查學生的進步性。而在教學中采用中學英語非測試性評價體系，可以對學生的英語口語能力進行全面、準確的評價，更有利于學生語言表達能力的提高。

二、現存測試性評價體系的缺陷

評價機制是高中英語教學的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的有力保障。而如今的高中英語教學評價，在很大程度上仍停留于“標準化”題型的傳統模式，即教師根據學生對試卷考查內容的完成情況來判斷學生對規定知識的掌握程度。不可否認，這種評價方式在一定程度上可以檢驗學生在一段時間內的學習成效，如詞匯量大小、語法知識掌握的程度等，但它在評價英語口語方面的缺陷和滯后也是不容忽視的。造成這種情況的原因有以下幾個方面。

一是測試性評價體系以筆試為主。不可否認，考試具有明顯的導向性，因為有了這樣的導向，學生在英語學習時間的分配上就會明顯傾向于書面練習，而忽視口頭訓練。

二是測試性評價體系多為終結性評價，過于強調分數和結果，忽略了積累的過程，導致很多學生平時不練，考前突擊，與循序漸進地培養語言能力的初衷背道而馳。

三是測試性評價體系運用于高考口語測試中的局限性。現行高考英語口試所采取的大規模測試形式、不完全統一的測試環境及主觀的評價方法，都會直接影響到口試成績的客觀性，進而使考試的信度與效度降低，在評價學生英語口語綜合能力方面暴露出諸多弊端。

鑒于上述原因，高中英語口語測試的最終考查便存在著下面一些局限性。

其一，考查內容有限。高考口試的測試范圍基本局限于配套的復習資料，很多學生為了應付考試，往往傾向于只強化記憶與考試相關的內容，而忽略了其他方面知識的積累。很多學生的知識體系極不完整，對于日常英語的習慣表達、英語國家的文化背景以及文學原著知之甚少，甚至一無所知。

其二，考查能力有限。表面上，高考口試以量化的形式檢驗了學生對知識掌握的準確度（accuracy）、熟練度（proficiency）以及語言表達的流利度（fluency），事實上，為了取得理想的成績，很多學生常常在考前耗費大量的時間和精力機械地朗讀、背誦復習資料上的對話和語篇。因此，他們在考試中表現出的僅僅是記憶能力，而在實際語境中的反應能力和語言表達能力并未得以體現，學生之間的水平差距也無法準確衡量。

其三，考查思維有限。由于高考英語口試測試范圍的局限性，學生寧愿將所謂的標準答案一字不漏地背出來，以確保得分，也不愿發揮自己的能力進行“冒險”的自主表達。這樣就極大地遏制了學生思維的創造性與思辨能力。

其四，考查效果有限。在短暫的時間里，在規定的話題下，學生的自我展示和自由發揮受到了極大的約束；置身陌生的環境，面對陌生的考官，緊張、擔心或過分重視考試等因素，使學生更容易表現失常，不能發揮出正常水平。因此，僅憑學生一次性、短時間的表現，考官很難對其英語口語水平作出準確的評價。

三、非測試性評價體系

對提高高中生英語口語能力的優勢

由江蘇省蘇州市第三中學校英語課題組承擔的“中學英語非測試性評價的研究”是江蘇省省級課題、蘇州市“十一五”期間重點科研課題，該課題在一定程度上優化完善了現有的評價模式，其主要架構如下。

非測試性評價可以針對高中生英語學習的行為習慣、方法策略、學習態度及發展潛能等方面作出全面、綜合、客觀的評價。

非測試性評價的范圍包括六個方面。一是情感態度：求知欲望、資料查詢、筆記整理、提問個數；二是學習策略：知識聯系、整體把握、需求幫助；三是學習毅力：質疑能力、耐挫能力、意志能力；四是團隊合作：參與情況、組內創意、團隊互助；五是思維能力：主動思維、批判思維、發散思維、思維創新；六是發展潛力：進展情況、學習潛能、強化鞏固。

非測試性評價的主要途徑包括：自我評價、小組評價、家長評價、教師評價和綜合評價（見圖1）。

中學英語非測試性評價體系憑借自身優勢有效地解決了高中英語教學評價中主觀性較強、干擾因素多的難題，在提高學生口語能力方面起到了決定性的作用。

1.考慮個體差異，促進個體成長

與橫向對比學生排名的傳統做法不同，非測試性評價體系側重縱向考量學生自身的成長和超越。教師可以根據學生的能力水平和發展階段的差異，因材施“評”，讓口語能力突出的學生有更大的發揮余地，讓相對落后的學生也有繼續前行的動力，使不同層次學生的潛能都得到有效開發。

2.運用多維評價，激發學習動力

傳統評價體系多側重于評價學生的知識與技能，而非測試性評價則突破性地提出對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面評價，將原本的單一評價轉變為多維評價。在中學英語教學語用（口語）能力非測試性評價量化表（見圖1）“情感態度”一欄中的“積極參與”這一項明示，學生在學習活動中思維越積極、提問數量越多、質量越高，獲得的評價就越高。這種評價模式有助于激發學生積極開展自主性、探究性學習，在實際語境中提升了學生的英語口語能力。

3.多方共同評價，主體實現多元

在非測試性評價過程中，教師不再是評價的唯一主體，學生本人所在小組成員和學生家長都可以針對學生學習的不同層面進行多角度、全方位的評價，真正做到了主體的多元性和過程的交互性，有效地規避了傳統評價中的主觀性因素。通過參與評價，家長可以更及時、清晰地掌握孩子的學習動態，更有效地配合教師實現家校共育。對學生本人而言，從被動接受評價轉變為主動參與評價，不僅培養了學生的自我評價能力，還有利于學生了解自我，提升自我。

4.依據過程評價，有效指導學生

非測試性評價打破了短期性、集中性的考試評價模式，對于學生口語能力的評價不再依賴于某一次或某幾次的測試成績，而是將評價貫穿于教育教學全過程，在日常性、平時性、分散性的狀態下，對學生的課堂表現、學習策略、態度習慣、個體發展等方面做出全面客觀的評價。在此過程中，教師可以為學生制訂個性化方案，并根據學生口語能力的發展方向和進步情況進行有針對性的調整和改進。

5.運用發展眼光，記錄點滴進步

與測試性評價體系不同，非測試性評價記錄的不是單純的分數，而是學生在自我發展過程中持續的積累、長期的表現和點滴的進步。它以發展變化的觀點看待學生：考慮學生的過去，關注學生的現在，重視學生的未來，以便更好地發現學生的特長和潛能，掌握學生發展的特點和方向，指導學生調整方法和心態，促進學生不斷進取。

6.營造寬松環境，擺脫心理負擔

非測試性評價體系弱化了甄別和選拔性，規避了絕對統一的評價標準。它采用正面引導和激勵性評價方式幫助學生擺脫消極情緒，讓學生在自由寬松的氛圍中自信、自主地學習口語知識，提高口語水平。

實踐證明，非測試性評價體系為學生營造了一個和諧自由的學習環境，使學生可以愉悅、自信地練習口語，提升能力，體會進步帶來的喜悅，最終形成良好的英語口語交際能力。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）