初中生物教學與學生心理健康教育的整合策略

李欽發

【摘要】 隨著素質教育的全面推進，關注學生多方面的發展越來越成為家庭教育、學校教育的共識，在掌握學科知識的基礎之上，學生的道德素養、審美情趣也愈加成為綜合素質的衡量準則。在這樣的大背景下，學生精神心理方面的教育顯得尤為重要。本文旨在通過探討如何實現初中生物課程與學生心理健康教育的深度融合，以期達到身心綜合發展的教育目的。

【關鍵詞】 初中生物 心理健康教育 理論依據 策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-187-01

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引言

初中生是一個比較特殊的學生群體，這一年齡階段的學生，他們的生理機制發生著初步的改變，隨之而來的是心理上的一系列變動，身心方面的劇烈變動成為整個初中階段情緒情感波動以及矛盾頻發的關鍵誘因。因此，在初中階段的課程教學中，滲透對學生心理健康方面的教育是十分必要的，而初中的生物課程恰好能夠讓學生直面自身的生理變化，再加上教師生物知識的傳授和心理健康教育的融入，能夠為學生提供緩沖平臺，讓他們認識到自身的變化，平穩的度過波動期，從而獲得身體、心靈上的健康發展，為學習能力的提升保駕護航。

1.生物教學與心理教育相互融合的理論依據

初中階段，學生的生理系統發生了一系列的變動，處于人生身體發展的第二高峰期。這一時期，男同學進入變聲期，出現喉結，性器官功能性迅速生長并趨于完善，出現腋毛、陰毛。女同學嗓音變尖，上胸部趨于豐滿，骨盆變大、變寬，腋毛、陰毛相繼出現。這一時期學生的知識架構逐漸趨向于完整，生物課程對人體的生理變化表述十分清晰，再加上個體自身的生理變化，學生對于生物知識的感知會更加具體，這種現象與皮亞杰的建構主義理論相一致，都是強調客觀變化對主觀意識的影響程度，并通過影響程度的反饋情況，形成解決問題的方案，實現學習過程從自身客觀因素的變動到課本知識的學習再到觀摩自身變動實現知識的再學習，運用再學習的鞏固成果檢驗自身的變化情況，尋找規律，從而實現學習過程的良性循環，提高學習的主動性，更好的完成學習任務。因此，在初中生物課堂上，融入對學生心理健康教育教學是有足夠的理論依據的，也是非常具有實效性的一種素質教育教學手段。

2.初中生物教學與學生心理健康教育的整合策略

2.1在教學過程中進行整合

對學生心理健康的教育教學，是素質教育的要求，也是新課程標準的要求。因此，在生物課堂上，在教師授課的過程中，就可以進行心理健康教育教學的滲透。而且，教師還要能夠對學生的心理活動進行積極引導，提高他們的參與熱情，鼓勵學生自主完成生物能力架構，培養獨立解決問題的能力，增強實踐能力。如，在《植物的光合作用》一講中，教師可以創新教學模式，把這次課的教學環境設立在課堂外，讓學生走進大自然，聆聽大自然的奧妙。當學生漫步在大自然中，自然而然的會去研究花、樹、小草等等每一種植物的生存狀態，找尋它們的生存條件，探索它們與陽光雨露、暴風霧靄相互協調、相互融洽的生存規律，感受它們的艱難與堅強，從而激發自身生活熱情，使得個體始終保持堅韌陽光的一面，迎接生活的挑戰，這就是課本知識之外的價值所在，從課本知識著手，通過自身探索發現，以實踐檢驗理論，進而獲得心靈上的升華。

2.2在情境教學法的創新中實現整合

情境教學法作為一種模擬現實的課堂教學手段，在教學中發揮著舉足輕重的作用。通過情境教學法，教師以主轉次，對學生進行知識的點撥指引，助力學生到達知識的彼岸；學生反次為主，成為學習活動的主導，充分發揮自身主觀能動性，對學習過程進行創新性觀摩思考。通過師生之間的互動溝通，創造輕松積極的學習氛圍，在愉悅的環境中進行教與學，從而收獲高效的課堂效果。然而，要實現生物教學與心理教育的整合，單純情境教學法的作用是非常有限的，還需要在情境教學法的基礎上，利用多媒體圖片、視頻等功能，聲情并茂地展開課堂教學，激發起學生的生物學習興趣，營造寬松有趣的生物課堂；還可以組織學生進行角色扮演，讓他們切身體會課本知識的深度。如在《呼吸作用》這一講中，對于班級中的抽煙者不主張對他們進行角色扮演，那就可以利用多媒體進行情境的創置，課本上對吸煙有害健康講解的非常清楚，尼古丁對人體肺部甚至細胞組織都有著致命的威脅，但是，這些理論知識對學生知識深度的影響是遠遠不夠的，這就要借助于多媒體，進行圖片的瀏覽播放，進行吸煙有害健康的視頻內容播放，學生通過直觀的視覺刺激，把課本中吸煙對肺部以及細胞組織是如何產生的影響全都深刻地印在腦海里，為他們提供足夠的想象和思考空間，在理解知識的基礎上，把這種有害的生活方式內化于心，外化于具體行動中，從而正確的指導日常生活中良好生活習慣的養成。

結語

總而言之，任何事情要想實現長久的作用發揮都不是一蹴而就的，必須經過很長時間的實踐檢驗才能最終實現。初中生物課堂上的心理教育滲透液是如此，教師要積極轉變觀念，深入挖掘生物課程之外的價值，以實現學生心理健康發展為導向，開展富有針對性的生物知識多樣課堂，使其與心理健康教育相互融合，通過知識與心靈的整合，實現課堂知識的轉化，在學生的人生道路上樹起方向標，指引他們走向人生正軌。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]呂國成.論如何把握信息技術與初中生物學科整合的切入點.生物技術世界[J]，2014年第10期.

[2]張小靜.初中生物教學中滲透營養教育的分析.現代閱讀[J]，2013年第14期.

[3]陳冬玲.初中生物教學與學生心理健康教育的整合.新課程導學[J]，2015年第23期.