多媒體技術下的高中語文課堂有效教學研究

王偉+白紅云+李美榮+孫保玲

【摘要】 在信息技術發展的推動下， 為了提升學生的綜合能力， 高中語文的教學模式也在進行不斷的創新。多媒體技術也在高中語文中得到了廣泛的應用，基于此，本文論述了多媒體技術下高中語文課堂中的應用。

【關鍵詞】 多媒體 高中語文 應用

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-180-01

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把課堂教學中的有效教學研究與日常教研統一整合為一體，基于教師日常的真實課堂，有針對性地開展高中語文有效教學模式，結合多媒體探索出多種行之有效的教學途徑和方法，以下便是筆者對于有效教學結合實例的部分闡述。

一、微課技術的應用

課文內容的理解是高中語文學習中的重點，能夠理解到全文的中心思想，是保證高中語文課堂順利實施的基礎。 那么如果單純靠老師進行布置任務， 讓學生自行閱讀找出中心思想，那么學生可能會找不到頭緒，不知道怎樣去做，這時便可以結合微課的形式來進行課文中心思想的理解，老師要引導學生有運用微課學習的意識，并把這種意識持續下去轉化成良好的學習的習慣，以此來使學生的閱讀能力不斷提高。 比如在學習《荷塘月色》時，老師可以選擇運用微課來進行閱讀的教學，先給學生展示一下荷塘月色的美景，還可以利用百度搜集的圖片和相關的課文美讀，讓學生通過對景色的欣賞，進而在進行視覺視野的情形下激發學生對課文的興趣和探索的精神，然后運用微課對課文中的重點句子和景色描述特點進行展示：“這幾天心里頗不寧靜”是課文的重點句子，還有荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻的景色描述，通過微課的形式把這些知識點進行解讀，這樣直觀的微課教學，不僅能夠深化學生對課文的解讀，還可以幫助學生能夠隨時的進行復習， 也逐漸提高了學生的閱讀分析能力。 另外，除了課文主旨思想的解讀外，老師還可以運用微課對描述手法、修辭手法、意境描寫等方面進行制作相關的小視頻，引導學生有目的性學習， 也便于后期自己復習時有目的， 有規劃地進行。

目前，很多的高中語文教師對于新媒體的形式不滿意。這是因為在課件的制作上需要投入大量的時間和精力，但是高中的作業負擔特別重，導致不利于新媒體的發展。出現這種現象的原因是教師整理資源的能力是非常欠缺的，不能夠實現資源的重復利用，降低了資源的利用效率。所以，教師要加強對于資源的利用效率，要及時進行資源的整理和科學的分類，改善新媒體資源的利用現狀。微課的制作和拓展是以某個特定的知識點作為依據。語文這門學科也有著鮮明的特征，它的知識覆蓋面是非常廣的，知識點的數量也是非常大的，種類豐富，協同制作微課課件是非常有效的一個手段，能夠最大限度地節約人力資源，并可以提高應用的效率。在高中語文的教學中，將微課視頻應用與其中，能夠增強學生的運用能力。同時，要對語文教師進行相關技能的培訓，提高對于微課的應用效率和課件的質量，就能夠更好地調動學生學習的積極性，構建有效的語文課堂。

二、利用交互式白板技術

長久以來，語文課“教師先示范讀，后學生模擬讀”已經深入師生內心。伴隨植入信息技術裝備，“媒體示范誦讀 + 學生模擬隨讀”也漸漸進入了課堂，白板助力學生誦讀，極大補足了文本示范誦讀“音缺”或“情失”的窘迫。可是，在交互式白板進入“尋常課堂”的今天，如此的“隨讀”誦讀形式也改進革新。不過，不管是教師“示范誦讀”，還是多媒體“引領誦讀”，學生的“伴隨模仿讀”亦還是消極接受的情態，多媒體示范誦讀版入情入境，然而學生“隨讀”仍然是“自我品賞”，寡淡無趣。所以，我們就應有效運用信息技術教育裝備適時營造情景、適時“現場錄播”等功能，如此一來學生文本誦讀真正做到了“情在其中”“意在其中”，自主互動“隨讀”，的確讓多媒體助推誦讀教學取得一舉兩得的成效。例如毛澤東《卜算子 詠梅》，這首詞是毛澤東詩詞中的典型代表，其恢宏的氣勢和澎湃的熱情充溢其中。在品賞體味時，我們可以改進以往誦讀教學的模式，以“激發學生誦讀熱情，提升體悟感受”為設計目的，有效運用多媒體“現場錄播”功能，渲染營設課堂氛圍，激起學習情趣，引導學生誦讀時求真、求實、入情又入境。以下分享信息技術多媒體環境下《卜算子 詠梅》誦讀教學設計片段。（1） 品賞朱軍或濮存昕配樂詩朗誦《卜算子 詠梅》，學生小聲隨讀體悟，自主誦讀。（2） 學生自己誦讀，巧借“現場錄播”效能，返回播放學生誦讀情景，組內點評，探究歸納誦讀要素。（3） 憑借歸納總結的誦讀要素，全班學生分角色配樂聲情并茂地誦讀《卜算子 詠梅》。（ 引領讀、男生讀、女生讀、一起讀等。）如此的“多媒體版”誦讀教學設計，就是有效發揮多媒體技術“文化名人朗誦”的感染，而且讓“自己的誦讀自己來做”成為范讀示范、跟隨朗誦、個性誦讀，以致“聲色聚合”地激發學生的審美感悟和情感體悟，情感飛揚，課堂的“語文味”更濃郁。

三、結語

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。轉變語文教師的思想觀念，深入解讀新課標新教材，提升課堂組織能力、教學能力。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，使語文教學在新世紀的改革中不斷發展，從而實現課堂教學的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

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