初中歷史作業的設計與創新研究

姚哲彬

【摘要】 在新課改和作業減負背景下，傳統單調乏味的歷史作業形式，很難調動學生學習歷史的積極性，加之近些年佛山中考出卷試題的偏難和側重理解方向看，要保證升學率，歷史作業將不得不設計精而有效，而且又能讓學生樂學，想學。這就要求我們在設計歷史作業的時候，能否圍繞著以學生為主設計一些創新型歷史作業。來充分發掘學生的潛能，調動學生的學習的積極性，延伸他們學習歷史興趣。

【關鍵詞】 新課改 創新型作業 歷史興趣

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-173-01

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一、創新型歷史作業的提出背景與定位和含義

（一）創新型歷史作業的提出背景

作業作為課堂教學的延伸，是學生學習的重要組成部分。然而，通過初中歷史作業情況進行調查，我們發現：主動完成作業的學生占較少，多數同學視歷史作業為沉重負擔，甚至還有極少的學生不能完成作業。通過問卷調查、個別交談后，發現問題存在的原因如下：（1）形式過于單一、枯燥。（2）作業脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、趣味性。（3）量多質濫。

（二）創新型歷史作業的定位和含義

《初中歷史課程標準》中指出：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”，這促使我們在作業設計時應更加關注學生的個性需要，設計以學生為主的作業；而“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式的創新，使全體學生都得到發展。”為我們進行歷史作業創新設計提供了思路。

二、創新型歷史作業的設計策略

（一）放手學生，學生自主承包課堂，為學生提供展示自我的平臺

在傳統的課堂里，教師常常扮演著課堂壟斷者的角色，遏制了學生的發展空間和自我展示才華的積極性。

評析：這樣的習題設計，可以讓學生積極主動投入到歷史學習中來，通過查閱資料，籌備上課，自編自導自演等環節，學生的在活動中，學生既動手又動腦，各方面能力都得到提升。

（二）關注學生的個性差別，讓學生享受發揚個性的樂趣

傳統作業設計相對刻板單一，不利于學生個性的發揮，因此，在作業設計中，我們應該提供更多自由度給學生，教師可以交給學生一個主題，對作業的形式、不作任何刻板規定，由學生在做事情過程中根據內在要求、個性特點或小組共性來選擇學習方法，創造性地完成，并能充分享受學習與發揚個性的樂趣。

作業案例分享：

北師大版第二單元第6課近代工業的興起這一課，請你歸納出本課學習的內容形式不限。參考選擇：課前口述，書面作答（圖畫，海報，知識樹，思維導圖等）

評析：這次作業設計賦予作業以“個性化”的特征，學生個性價值的得到關注和發揚。學生的口頭作業展示相當富有魅力，而書面作業交上來后，發現學生的作業各式各樣，精彩紛呈。

（三）問題引導下的合作探究，讓學生成為學習的真正主人

現在大部分學者都認可，“所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習”，加之，新課標“鼓勵自主、合作、探究式學習”，如何將自主學習體現和應用于課堂，是我們創新型歷史作業設計思考的著力點，為此筆者進行一些探究和嘗試，首先在學習新課之前，先在預習學案上展示新課課標，同學們圍繞課標，找出相關的重要的知識重點和難點，問題組負責圍繞重點和難點提出相關價值性問題，專家組合作探究的形式得出答案和解釋，并于課堂上展示給大家。最后，大家再就專家組答案作出評價和補充。

作業案例：準備——全班劃分為兩個大組，問題組和專家組

作業內容：北師大版第二單元第6課近代工業的興起

課標：1.了解洋務派為自強求富而創辦的主要軍事工業和民用工業。

2.初步認識洋務運動的作用和局限性

要求：1.通過課標找出課知識重點和難點2.問題組圍繞課標提示的重難點提出有價值的問題（一般按照課文學習子目順序梳理），并要求專家組給出答案。3.專家組鎖定提問板塊，通過討論和探究給出全班合理的答案和解釋。

評析：中心問題的確立使學生明確了學習目標，又充分激發學生學習動機，而學生在有意義解決問題過程中，獲得知識的意義建構，這節課同學們思維活躍，興趣濃厚，教學效果也十分明顯，自主學習的理念在課堂得以體現，也促使沉默課堂煥發出不一樣的活力。

（四）實踐出真知，讓學生在實踐中加深對知識的理解

教育家夸美紐斯認為知識的開端永遠必須來自感官（因為悟性所有的都是先從感官得來，沒有別的），“感官是記憶的最可信托的奴仆”。而作為以識記為主要的歷史知識，唯有通過經歷，感悟才能實現。為此我們設計實踐作業將歷史知識融入生活讓學生通過調查體驗得出答案。

設計案例：實踐作業的前提是用生活閑暇時間完成，強調實踐操作，更具綜合與開放性。如：4—6人小組或同伴交流合作，完成一些生活性體驗的歷史作業。比如，采訪自己的爺爺奶奶輩分的人，口述歷史，改革前和改革后的人們生活變化。

評析：通過調查與訪問，學生對改革開放前和改革開放后人們的生活變化，有了深刻的認識。對改革開放三十年來歷史巨變有了更為直觀的沖擊和感悟。

綜上所述，創新型歷史作業變教師講授為學生自主學習，變刻板單一為形式靈活多樣，變死記硬背為語言的綜合運用，變單獨訓練為在集體交流合作完成，變應付了事枯燥無味為在創新中品嘗成功的喜悅。乃至把歷史作業延伸到與之聯系的現實生活，不僅能豐富學生知識，而且更有利于學活學好，進行創造性學習。加深對所學知識理解。當然，歷史作業的創新研究是一個不斷發展的一個過程，需要我們不斷積累嘗試和研究，總結不足，改進試驗，衷心希望我們的學生能在歷史作業創新設計中享受學習的快樂，并快樂成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]2011版《初中歷史課程標準》

[2]譚細龍.中小學課程與教學改革.華中科技大學出版社[M].2004.

[3]夸美紐斯.大教學論.教育科學出版社[M].1999.