技工院校英語教學存在的問題及對策

摘要：本文剖析了技工院校英語教學中普遍存在的問題及其原因，并提出了相應的改進措施與策略。

關鍵詞：技工院校；英語教學；問題；策略

一、技工院校英語教學中存在的問題

1.學生英語基礎薄弱，缺乏自信心

技工院校的大部分學生英語基礎非常薄弱，詞匯量少，語法知識混亂。筆者對我校部分班級進行調查統計后，有15%的學生英語幾乎是零基礎，最差的連26個字母都寫不全；60%的學生英語基礎很差，對英語學習沒有興趣；23%的學生有一點學習基礎，上課偶爾能聽懂教師講的內容，并給予積極的回應，但是無法堅持；只有2%的學生對英語學習有興趣，會認真對待英語這門課，除了會完成教師的作業，還會主動學習。

2.學生意識不到英語的重要性

技工院校的大部分學生思想不成熟，他們認為自己將來從事的職業是一名技術工人，所以僅重視專業課的學習，忽視了對英語的學習。對于英語課，大部分學生都只滿足于完成課后作業，期末考試達到及格。

3.教師過于注重語法和詞匯教學，課堂枯燥乏味

技工院校的英語教學以講授法為主，課堂上多是教師講授，學生被動接受。課堂教學偏重詞匯、語法講解、課文分析等內容。為了完成教學任務，教師多講少練，學生缺乏必要的聽說訓練，學生的學習興趣普遍偏低。事實上，技工院校的學生沒有升學壓力，因而不必采用應試教育的學習方法，應注重培養學生的口語能力，這將有利于學生今后的工作與發展。

4.教師對教材研究不夠深入

技工院校的學生在校課程通常分為基礎課和專業課，英語屬于基礎課程。不同年級的英語教材自然不同，但同一年級不同專業的英語教材有時也不一樣。英語教師一學期所用教材至少有兩種，甚至是三種。這樣的教學安排無形中加大了教師的備課壓力，備課效果受到影響。很多教師只能做到熟悉教材，然后課堂上照本宣“書”，缺乏自己的思考。教師沒有對書本中的內容進行合理的整合，重難點也不夠突出，講課隨意性大，導致學生在課堂上摸不清重點，對所學知識點理解不透徹，直接影響教學效果。

二、提高技工院校英語教學效果的策略

1.給予學生積極的情感關懷

教學過程是教師與學生交流的過程。教師應該努力營造輕松自由的學習氛圍，多肯定學生，積極調動他們的學習積極性；要了解并接受學生基礎知識薄弱這一事實，努力站到他們的立場去思考，多給予他們一些耐心；要對表現良好的學生及時給予鼓勵，讓他們感受到英語學習中的成就感，進一步激勵學生學習的積極性。

2.明確目的，提高對英語教學的認識。首先，教師要明確英語教學目的，找準教學的立足點，必須嚴格按教學大綱要求，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步的英語交際能力；其次，要積極引導學生認識到英語學習的重要性，努力讓學生意識到英語與我們的生活越來越密切；再次，要在課前多花心思，多收集不同專業技工人員在工作中可能會應用到英語的一些實例，進而在教學中用這些例子讓學生明白學習英語不僅是教學大綱的要求，更是社會的要求，而且學好英語、說好英語，以后能成為專業技術之外的另一個優勢。

3.鼓勵英語教師開展教學科研。只有開展并加強教科研工作，才能促進教育改革，提升教育質量。首先，學校在給英語教師安排教學任務的同時，也應要求承擔相應的教研任務，并且每周安排固定的教研時間，確保教研活動有計劃、有組織地進行。教研活動應該有明確的主題，可以圍繞教材、教法、學生等方面展開研究。比如，教師提出對相關教材的理解和想法，大家集思廣益，對教材進行深入了解與剖析。教師可以在平時教學中多做有心人，遇到問題及時與同事探討，解決問題，積累經驗，不斷提升自己的教學能力。

三、結語

培養學生的英語能力是每一位英語教師的責任。技工院校的英語教師要認清形勢，不斷提高教學素養，積極探索英語教學改革模式，為提高技工院校的教學水平獻計獻策。

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作者簡介：陳丹丹（1987—），女，江蘇如東人，本科學歷，初級職稱，研究方向：英語教學改革。