應用建構主義理論的慕課在英語教學中的應用

李一

摘 要：本文闡述了建構主義理論以及慕課的內涵與特點，分析了英語教學中應用基于建構主義理論的慕課在完善英語課程內容、拓展英語學習環境等方面的意義，并提出了應用思考，以期提升英語教學效率和學生的英語綜合素質。

關鍵詞：建構主義；慕課；英語教學

隨著我國對外交流頻度的不斷提升，英語作為國際通用性語言的地位越來越突出，這就對英語教學提出了更高的要求。教師需要對英語教學進行新的變革與嘗試，充分發揮信息技術的優勢，不斷提升英語教學的理論水平，激發學生的英語學習興趣，使終身英語學習理念深入人心，為社會培養高素質人才。

一、基本理論概述

1.建構主義理論

建構主義學習理論認為，學生的新知識習得應當建立在學生的既有知識基礎之上，它是對舊知識的一種擴展與延伸，強調學習者的主動性在學習中的意義。從這個意義上來說，在學生獲取新知識的過程中，主動聯系舊知識的意識與能力培養非常重要。在傳統英語教學模式下，英語教學主要以“灌輸式”教學為主，學生在學習過程中處于被動接受的地位，這與建構主義理論存在較大差異?；诮嬛髁x的教學方法突出了學生在英語學習中的主體地位，學生自主選擇學習目標、學習內容，選擇自己喜歡的學習方法，從而不斷完善英語知識體系，在知識積累、總結、反思和探究中不斷完善知識體系，將

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著力點放在學習方面，根據自身學習需求自主構建知識體系。這需要教師將教學重點從關注“教”向關注“學”轉變，深入到學生的學習過程中，構建起以“學”為中心的新型英語教學模式。

2.慕課的內涵與特點

慕課是信息技術下的產物，它借助信息技術優勢在英語教學中得到了廣泛應用，究其本質是一種在線課程開發模式。慕課主要有兩個顯著的特征：大規模和網絡課程。慕課不是一個人發布的在線網絡課程，而是由眾多參與者參與發布的。因此慕課資源規模龐大，它是由若干個發布者基于共享與協作精神而實施的課程資源發布行為，在線課程是其本質屬性，其以網絡技術為支撐，學習者只要借助網絡登錄慕課信息平臺就可以便捷地自主學習。在英語教學中，慕課具有更強的目的性，慕課資源的發布者主要以英語教師為主，教學內容層次性更突出，知識呈現方式更加多元化，大多以短小的視頻為主，內容既體現出碎片化的特點，又保持相對的獨立性，有助于學生利用碎片時間進行便捷的學習，教師能夠與學生保持有效的互動。

二、英語教學中應用基于建構主義理論的慕課的意義

1.完善英語課程內容

基于建構主義學習理論，學生英語新知識的學習離不開舊知識作為支撐，這就對新舊知識的交互提出了要求?；诮嬛髁x理論的慕課有效豐富了英語教學資源，能夠完善英語課程內容，豐富英語課程資源體系，拓展學生的英語學習視野，從而有助于學生自主構建知識體系，完善英語知識結構與技能結構。

2.拓展英語學習空間

英語作為一門交際性語言學科，要充分凸顯學生的主體地位，發展學生的英語語言交際能力，離不開學習環境作為支撐。英語教學中應用基于建構主義理論的慕課，可以為英語教學拓展學習空間，構建一個課堂之外的外部認知與交際環境，或為學生搭建英語學習平臺，或為學生創造認知背景，有效提升學生的英語學習效率，促進學生語用交際能力的發展。

三、應用建構主義理論的慕課在英語教學中的應用

1.構建英語生本教學模式

目前英語教學必須在英語課程教學大綱、教學目標等規范下實施，導致英語教學模式形成了統一的模式，課堂完全成為教師主導的課堂，教師掌握著課堂的支配權與話語權，學生成為英語教學的被動接受者。而應用建構主義理論的慕課在英語教學中將有效改變這一現狀，構建英語生本新型英語課堂，優化英語教學中的師生關系。教師不再是課堂的支配者，而是將話語權還給學生，將學習的主動權還給學生。教師成為英語學習的引導者、學習伙伴，幫助學生主動進行知識構建。慕課基于科學的學習理論，為學生構建知識結構，同時又將科學的建構主義學習理論與慕課的優勢結合起來，充分彰顯慕課規模大，資源豐富，開放性、共享性與互動性強大等優勢，為英語教學提供豐富的資源支持，拓展英語教學的時間與空間，實現優質教學資源的共享，并且借助在線學習優勢，推動英語教學的有效互動。

2.構建學生自主學習模式

建構主義理論強調學生的學習主動性，應用建構主義理論的慕課在英語教學中將構建學生英語學習的新模式，通過整合、優化英語教學內容、教學資源等方式，為學生自主學習營造環境，搭建平臺，提供認知背景?；诮嬛髁x的慕課將通過資源整合與教學內容優化的方式，將英語知識模塊化，通過一個個英語知識模塊或者短小的慕課視頻，滿足不同層次、不同類型學生的英語學習需要，改變傳統英語教學模式下的學習方式。學生可以根據自己的學習能力、興趣愛好進行選擇性學習、反復性學習。慕課是一種在線學習課程，教師可以借助慕課開放性、互動性的優勢，為學生自主學習搭建互動平臺，突破傳統網絡學習缺乏交互性的不足，開展英語學習論壇、網絡英語角等活動，促進學生進行自主學習互動，提升自主學習的有效性；運用慕課進行知識鏈接，以鏈接的方式為學生自主學習提供認知背景，拓展學生的英語學習視野，滿足學生英語學習自主化、多元化的學習需求。

3.構建教學反思體系

慕課作為一種在線學習課程，具有很強的目的性與針對性。應用建構主義理論的慕課在英語教學中的應用可以構建起教學反思體系，通過學習反思，認識教學取得的經驗成果與存在的不足，從而更好地調整教學行為。目前英語教師的教學評價主要由學校與教師實施評價，評價的維度不豐富，往往從教師“教”的角度展開評價，不利于教師進行有效的教學反思。而慕課的應用將進一步豐富教師教學評價的維度，促進教師進行有效的教學反思。慕課的應用將教師的教學行為以視頻的形式加以固化，不僅教師自己可以反思，同行、學生甚至其他慕課學習者也可以利用慕課的交互性優勢進行互動，從而有效促進教師對教學行為進行反思，總結經驗，彌補不足，及時調整教學思路，優化教學行為。

四、結語

應用建構主義理論的慕課體現了一種融合思想，將建構主義理論、慕課、英語教學有機融合起來，其不僅提升了英語教學的科學性，發揮了建構主義學習理論對英語教學的理論指導作用，也充分利用了慕課優勢，這將對英語教學產生巨大的推動作用。但是應用建構主義理論的慕課是一項復雜的工作，其需要英語教師不斷加強實踐探索，以更好地促進三者有機融合，從而將英語教學推向一個新的高度，全面提升學生的英語自主學習能力與綜合素質。

參考文獻：

郭永平，劉開生.淺析建構主義學習理論[J].蘭州文理學院學報（社會科學版），2001（s1）：56-58.