微課在高職院校英語教學中的應用初探

錢德娟

摘 要：當今教育改革中出現了多種新型教學方式。微課作為其中之一，受到了人們的廣泛關注。本文對微課在高職院校英語教學中的應用進行了初步探究，在分析微課內涵和特點的基礎上，明確了高職院校英語教學中微課設計的基本原則和一般流程，以期通過這一新穎的教學手段，促進高職院校英語教學與現代教育技術的深度融合。

關鍵詞：微課；高職院校；英語教學；應用

近年來，隨著職業教育的迅速發展，高職院校英語教育改革不斷推進。信息技術的發展使當下的中國進入了一個微時代。與此同時，微學習也隨著教育改革的推進出現在人們的視線中，我們將這種基于網絡環境下的微學習稱為微課。在高職院校的英語教學改革中，微課的應用越來越廣泛，其作為一種全新的教學方式，正日益深入到課堂教學之中。

一、微課概述

1.概念

許多學者對微課提出了自己的理解和觀點。焦建利先生認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。胡鐵生先生認為，微課是“網絡微型視頻課程”的簡稱，強調以視頻為知識內容的載體形式，定位為課程資源，針對某個教學環節或學科知識點而設計制作的在線視頻課程資源。黎加厚先生認為，從教學論的角度看，微課即教學內容短小精悍的課程，該課程目標明確，時間一般在十分鐘以內，是一種聚焦于一個問題或一個知識點的微型課程。綜合以上學者的觀點，我們可以這樣理解，微課是立足于課堂上的相關知識點，以視頻作為基本載體，形成的一個全新的教學模塊。

2.特點

（1）主題的單一性。一般來講，微課的制作圍繞某一個主題或知識點開展，它不同于高職院校傳統的英語課堂，其主要是為了解決某一個重點或難點問題而進行的課程設計。所以無論從教師設計的角度還是學生使用的角度，微課的主題設定都是比較單一的，很少會同時將兩個或兩個以上的主題放到一個微課視頻當中。（2）時間的簡短性。一般來講，高職院校傳統的英語課堂教學時間是四十五分鐘。與傳統的課堂相比，微課具有其無法比擬的優勢。一節微課一般以五分鐘左右為宜，簡短的微課視頻圍繞某一個主題展開，能夠在最短的時間內激發學生的興趣，解決其學習中遇到的困難，高效、省時地讓學生掌握相關的知識，從而完成教學目標。（3）內容的多樣性。微課內容的選擇是多種多樣的。在高職院校的英語教學中，微課內容可以是與單詞相關的內容，也可以是與句子、語法相關的內容，還可以是跨文化領域的知識，其內容的多樣性也是微課在高職院校英語教學中廣泛應用的一大前提，它適用于各類內容，學生在學習微課學習時會很容易接受。（4）學習的多途徑性。微課主題單一、時間簡短，所以圍繞某一主題制作出來的微課往往具有存儲容量小的特點，非常有利于在各類媒體上傳播。無論是傳統課堂教學中的視頻播放，還是網絡環境下的自主學習，學生都可以借助各種途徑進行知識的建構。

二、高職院校英語教學中微課的設計原則

1.目標要明確

微課的設計與制作要有明確的目標。當下，各種教育改革都在有條不紊地開展，很多教師在教改中盲目地將所有知識點都設計成微課。殊不知這樣不僅浪費了師資，還容易在課堂上混淆教師的主導作用和學生的主體地位，弱化教師在高職院校課堂教學中的作用，而學生如果一味使用微課學習也會出現主次不分、重難點不明確的問題。另外，在高職院校英語教學中，微課所發揮的作用是輔助作用，而非替代教師的作用。所以，在進行高職院校英語教學的微課設計時，一定要明確目標，圍繞某一個合適的主題設計。

2.設計要有趣

選擇了某一主題進行微課設計時，微課設計要激發學習者的興趣，并使其反復觀看，以達到高效學習的目的。對于課堂中重難點知識的設計，教師要讓學生主動參與到學習過程中來，所以微課設計的趣味性也是不容忽視的，要滿足這點，我們可以從以下兩方面入手：情境導入和問題吸引。這兩種方式都能夠有效激發學生的興趣，使其把精力充分投入到微課內容的學習中。

3.理念要先進

微課視頻的設計與傳統的課堂教學不同，教師切不可將平時的課堂講授直接錄制成視頻，這樣的視頻嚴格來講并不能稱之為微課。教師在設計微課的過程中，要學習先進的教學理念，懂得教學設計，并充分考慮微課視頻的每個環節，這樣設計出來的微課才能夠真正區別于傳統的課堂講授。

三、高職院校英語教學中微課開發的一般流程

結合高職院校英語教學的特點和相關課程的需要，筆者探究了微課的一般開發流程。

1.微課開發的團隊組建

優秀的團隊是開發微課的基礎。在團隊建設中，我們應考慮到以下兩個團隊的建設：課程策劃教學團隊和技術實現團隊。課程策劃教學團隊主要是指課程的任課教師，也就是微課的主講教師和教學設計者；技術實現團隊主要包括微課制作中所需要的攝像、編導和其他技術人員。

2.選題

團隊組建完畢后，接下來的工作就是由課程策劃教學團隊進行主題的選擇，針對選取的某一門課程，如英語精讀，將所有需要設計為微課的主題全部選定，這樣就能夠明確一共需要設計多少節微課，并由團隊負責人制訂微課開發的進度安排。

3.教學設計

主題選定完畢后，負責人要根據團隊中教師的情況進行任務安排，對相關的主題進行設計，根據不同主題的要求，在教學設計的過程中選用相應的微課設計形式。微課的設計形式主要有以下幾種：實錄式、可汗學院式、畫中畫式、演講式、PPT動畫式和討論式。選擇相應的形式之后，教師就可以進行教學設計。在教學設計的過程中，教師應完成相應的文本、圖片、音頻、視頻、動畫等資源的搜集整理和課件制作。準備工作完成后便可直接進入微課視頻的拍攝過程。

4.視頻拍攝

根據進度安排，對相關主題按照教學設計要求進行拍攝，此時兩個團隊應密切配合。例如，在學生分組討論“Relationship”這一主題時，如果用到的是討論式教學設計，除了教師要具備良好的調控能力，技術團隊還要多機位拍攝學生的分組討論情況，抓住教師和學生的閃光點，這樣制作出的微課才具有應有的價值和作用。

5.后期加工

后期加工主要包括視頻剪輯、特效制作、字幕添加等環節。這項工作由技術團隊和主講教師共同完成。

6.視頻輸出

后期加工完成后便可以進行視頻輸出，此時一個完整的微課視頻就做好了。根據高職院校英語教學的需求，教師可以根據主題靈活安排微課的使用場所。

四、結語

高職院校英語教學中應用微課，能夠豐富相對枯燥的課堂教學模式，調動學生的學習興趣和主觀能動性。在教學過程中應用微課，不僅能夠有利于學生主體地位、教師主導作用的發揮，還能夠促進高職院校英語教學與現代教育技術的融合，有利于學生的思維創新。綜上所述，高職院校英語教學中應用微課能夠構建新型英語教學課堂。微課的多樣性與靈活性對教師提出了更高的要求，我們需要明確教學目的，提高自身綜合素質，有針對性地訓練學生的英語能力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.