微生物學檢驗實踐教學中的應用

陶靜

摘要：微生物學檢驗是高職醫學檢驗技術專業的一門核心專業課程，但是由于理論內容繁多，實踐操作要求高，課時少，教學效率難以提高。本文就微生物學檢驗實踐教學進行了“教學做”一體化實踐探索。

關鍵詞：“教學做”一體化；微生物學檢驗；實踐教學

一、構建科學、可行的微生物學檢驗“教學做”一體化實踐教學課程體系

微生物學檢驗這門課程的教學總學時為112學時，其中實驗學時為52學時，為了讓學生更好地掌握實踐課程的教學知識點，可以把一些理論課課程安排在實踐教學中，這樣可以加強微生物學檢驗實踐教學。微生物學檢驗理論教學內容繁多，如果按照高職傳統教學模式進行教學，不去考慮學生以后工作的實用性，盲目傳授繁雜的理論知識，結果是理論知識不扎實，實際技能不擅長。為此我們加強了實踐教學，讓學生邊做邊學，在直觀的操作中便于理解理論知識，掌握相應的技能。

沿著實踐教學主線，將所需要的理論知識進行梳理，以必需、夠用為原則選擇內容和教學形式。以職業和就業為導向，高職醫學檢驗技術專業的學生將來是鄉鎮基層衛生醫療機構的實用技能型人才，因此授課內容應密切結合臨床，合理安排理論授課內容。

二、積極推進“教學做”一體化微生物學檢驗課程教學模式改革

改革傳統的“講授式”教學方式，打破傳統的“理論課+驗證性實驗課”的教學模式，構建新的實踐化課程體系，確保教學內容的合理性、實用性和先進性。要以項目立模塊、以模塊構知識，推行“教學做”一體化教學模式，提出理論服務于實踐的項目驅動法教學思想，設計大量新穎的設計型實訓項目，對實訓方法和實訓手段進行改進，并編寫適合一體化教學的循序漸進、由淺入深的教材，推行“普通項目實訓—典型項目實訓—綜合（創新）項目實訓—競賽”的教學模式。一步步連續的關聯試驗不斷激發學生的學習興趣，貫徹“快樂學習、享受成功”的教學理念，引導學生自發構建知識，使學生的實踐能力獲得最大程度的提升。

三、加強“雙師”教師隊伍建設，直接與醫院接軌

要實現“教學做”一體化教學，就必須要有一支經驗豐富、專業技能熟練的“雙師型”教師隊伍。教師在完成教學工作任務后，要參與臨床工作，比如到學校的附院檢驗科上班，參加臨床檢驗資格考試，在臨床一線一邊工作，一邊學習臨床新知識，不斷提高自己的操作技能水平。教師在臨床上互相學習，促進了教學和實踐的結合，這樣不僅學習了專業理論知識，同時提高了動手能力，最終成為實踐操作過硬的“雙師型”教師。

四、開發“教學做”一體化教學場所

充分利用現有檢驗專業實訓室及檢驗專業多媒體教室，實現微生物學檢驗“教學做”一體化。利用附屬醫院和社區醫院資源環境，可以讓學生了解并熟悉以后的工作環境和工作流程，在真實的場景中接觸實際工作。安排部分學生模擬患者，從標本采集開始，比如尿液標本采集，由此向學生介紹如何在臨床上采集微生物學檢驗的標本，同時引出其他常見標本采集的注意事項。采集好合格的尿液標本后，由部分學生觀察標本是否合格。標本合格后，接種標本，接種標本前可以簡單地向學生講解選擇什么培養接種尿液標本、怎么選擇培養基等理論知識，也可以用提問的方式引起學生的注意。選擇好培養基后，開始接種標本，接種好標本后，選擇培養方式，由此順便復習細菌生長的環境。由于細菌生長需要18～24小時，所以把接下來的實驗放到第二天，給學生布置相關作業，讓學生回去查找課本和相關資料完成作業。在第二天的實驗中，教師指導學生如何選擇可疑菌落做革蘭氏染色實驗，提問學生利用哪些生化實驗來鑒定這些可疑細菌。通過一個尿液標本的微生物學檢驗，學生可以把之前的理論知識點聯系起來。因此，在附院或社區醫院檢驗科開展實驗教學，讓學生鞏固基礎理論知識，積累一些基本的工作經驗，可以提高學生的動手能力。

“教學做”一體化應用于微生物學檢驗實踐教學中，提高了學生的求知欲，將理論與實踐緊密聯系起來，便于學生更好地掌握理論知識點，提高了學生的技能水平。

注：本文系廣西科技大學2014年教育教學改革立項項目。