“互聯網+”形勢下的語文課外閱讀新探索

王琦

摘 要：隨著互聯網時代的到來，學生課外閱讀伴隨著新媒介的普及和推廣呈現出新的特點和趨勢，如何在“互聯網+”時代下指導學生開展有效的課外閱讀、提升學生的語文閱讀能力和水平是一項重要的研究課題。

關鍵詞：語文；“互聯網+”；課外閱讀

2015年3月5日，十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”的出現，對傳統的紙質書籍閱讀產生了巨大挑戰。

根據問卷調查，我們發現相對于傳統的紙質書，學生更傾向于技術更先進、攜帶更方便的電子書，尤其是用手機下載電子書更是得到了普及。通過對文章來源的調查發現，大部分學生閱讀的是來自微博、微信上面的文章，能夠從專業文學網站上進行閱讀的學生只占8%，然而，這些微博、微信上的文章質量良莠不齊，對學生內涵的提升意義不大，有些甚至內容低俗，嚴重影響學生的身心健康。

網絡閱讀是大勢所趨，尤其是在“互聯網+”的大時代背景下，它會成為傳統閱讀的有力補充。閱讀形式的轉變，對語文課外閱讀提出了新的要求，因此，必須探索一種新的閱讀教學方式，來適應“互聯網+”時代下的閱讀習慣和閱讀方式，而不是一味地采用禁止閱讀網絡書籍等方式嚴加干涉學生的閱讀權利。

一、要引導學生正確認識網絡文學作品

學生閱讀的網絡文學作品大多數是青春文學、網絡小說、武俠玄幻等類型，在文本的選擇上，教師要做好引導。網絡文學質量良莠不齊，但近幾年也涌現出一批質量上乘的文學作品，比如，熱播電視劇《甄嬛傳》就是根據網絡小說《后宮·甄嬛傳》改編。這部作品，無論從情節設置、人物設計、語言運用等方面都達到了很高的文學高度，尤其在對古典文學的借鑒上，作品中引用了60多首古典詩詞，如果學生能夠真正對作品讀懂、讀透，將對學生積累古典詩詞、提高文學素養大有裨益。

以《甄嬛傳》為例，學生對《甄嬛傳》的了解，大多數都是通過欣賞電視劇所得，很少有學生真正看過《后宮·甄嬛傳》這部作品。所以，教師在進行課外閱讀指導時，就有針對性地引導學生閱讀《后宮·甄嬛傳》的部分章節內容，讓學生比較電視劇與文本在人物刻畫、情節發展上的異同，然后有意識地將《后宮·甄嬛傳》中引用的精美詩詞引入課堂，讓學生閱讀、鑒賞，以提高其詩詞鑒賞能力和自身文學素養。例如：電視劇中，甄嬛吟詠了一句詩詞：“愿得一人心，白首不分離”，來表達自己對愛情的憧憬。學生對這一橋段都非常熟悉，下課時教師布置了一個任務，讓學生分析兩首詩，即唐代元稹的《行宮》和崔道融的《梅花》。學生對此都很有興趣，對詩歌的分析能結合主人公當時的心境，體會也很到位，取得了很好的效果。類似優秀的文學作品還有很多，教師也可以采用類似的形式，由電視劇賞析到網絡文本閱讀，再到古典文學知識積累，這樣的課外閱讀形式，既符合學生的閱讀興趣，也提高了學生的閱讀、鑒賞能力。

二、積極利用互聯網平臺

互聯網不是洪水猛獸，尤其是在“互聯網+”的時代背景下，傳統的教育模式必須做出改變，以適應大環境的需要。當下比較流行的教學模式，如微課、慕課、翻轉課堂等，都與互聯網息息相關。互聯網為我們提供了豐富的教學資源與閱讀資源，比如，教育部著力打造的精品課程共享平臺，網易、優酷、鳳凰網等主流媒體開設的公開課等，都為教師教學、學生學習提供了優質資源。因此，要教會學生利用互聯網互動平臺的優勢，逐步改變閱讀模式，由傳統的紙質書籍閱讀轉變到對網絡書籍、電子書的閱讀。網絡閱讀的優勢在于打破了時空的限制，突破了借閱耗時的局限，節約了大量人力物力。例如，在課外閱讀實驗中，可以定期組織學生進行網上閱讀，積極撰寫讀后感，通過跟帖的形式，點評作品語言、人物、情節，在潛移默化中，提高對作品的分析、鑒賞能力。

網絡閱讀與傳統閱讀相比，另一個顯著的特點是即時互動性。網絡交流是一個開放的過程、互動的過程，學生可以通過與網友的良性互動，相互切磋，相互學習，共同進步，激發出更大的課外閱讀興趣。現在很多班級都建有自己的社交互動交流窗口，如QQ群、微信群等，教師可以一并加入，推薦閱讀書目，并定期轉發精彩的評論，也可以布置讀書任務，讓學生在網上撰寫讀后感。這樣既可以增加師生之間的了解，增進師生感情，又可以掌握學生的思想動態，及時做好監督引導，還可以培養學生的課外閱讀興趣，提升學生的閱讀力和鑒賞力。

總之，在“互聯網+”模式的浪潮中，如何利用好互聯網，為教育所用、為課堂所用，是每一位教育工作者都應該思考的問題。互聯網是一把雙刃劍，今天的學生在互聯網時代中成長，與網絡有密切的聯系，如果學校一味地對網絡進行打壓、禁止，最終結果只能是故步自封，被時代拋棄、被學生拋棄；但是，如果對網絡采取縱容、不加約束的方式，加上學生本身辨別能力不足，很可能導致學生陷入網絡的深淵不能自拔，因此，教師要引導學生正確地使用網絡，做好學生的引路人。