新課程標準下的高三地理教學

曾再專

【摘要】 新課程標準已經實行多年來，但還有很多老師對于新課程的理解仍然有一定的偏差。特別是對新課程標準下的高三地理教學，很多老師仍然感到很困惑，下面就新課程標準下的高三地理教學，談談自己的感悟。

【關鍵詞】 新課程標準 高三 教學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-033-01

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新課標下的高考和傳統(tǒng)的高考相比更注重能力的考察，死記的東西考的比較少。而這個能力可分為兩部分，一個是一般能力就是所謂的獲取信息和對信息進行簡單處理的能力；一個是地理核心能力就是對所獲得的信息結合所學的地理知識進行綜合分析，處理的能力。

既然高考主要就是考查這兩個方面的能力，那么在日常教學中我們是如何培養(yǎng)學生這兩方面的能力。

一、一般能力的培養(yǎng)

一般能力，根據地理的特點，我們既需要具有其他學科應具有的從文字材料中獲取信息的能力，同時還需具有從圖表中獲取信息的能力，并且地理涉及到的地圖由特別多如：世界地圖、中國地圖、區(qū)域地圖、等值線圖（等高線、等深線、等溫線、等降水量線等）。此外還有日照圖、世界洋流模式圖，天氣系統(tǒng)圖等等。基本上是只要涉及到地理的地方，就涉及到地圖，這就更需要加強學生讀圖能力的培養(yǎng)，那么怎樣培養(yǎng)呢？

1.營造氛圍，潛移默化

根據記憶的遺忘規(guī)律我們可以發(fā)現，一個事物在我們的記憶里反復出現就算你不是刻意得去記憶，它也會在你的頭腦中留有深刻的印象。所以我們可以在通過讓地圖反復在學生面前出現來加深印象，一方面可以在教室里面懸掛地圖，讓學生有意無意的了解世界分布和海陸輪廓。因為有很多題是要通過輪廓來確定位置的，如果位置確定不了，那么題也就沒辦法解了。另一方面在教學中我們也應該多用地圖，比如說我們在講干濕地區(qū)，講到濕潤地區(qū)和半濕潤地區(qū)的分界線是400mm等降水量線的時候，不能簡單的告訴學生是400mm等降水量線，而應該拿出地圖讓學生描述一下400mm等降水量線經過的地區(qū)，以加深學生的印象，同時也讓學生再一次復習了中國地理，讓學生在一次次的潛移默化中熟悉地圖。

2.教會方法，授之以漁

雖然已經到了高三，雖然已經學歷這么多年地理，看來這么多地圖，但有些同學就是不會讀圖。拿到地圖不知道從何下手，不知道哪些信息是有用的信息。這就需要我們教會學生讀圖的方法。我們地理涉及到的圖的類型特別多，有時碰到的可能是老師平常都沒講到過的地圖。這個時候一些讀圖的通用方法不能忘，1.看圖名，2看圖例，3.根據題目看圖從中獲取有用信息。一定要根據題目要求來看圖，因為一副題圖它能提供的信息很多，但哪些是有用的呢？這得看解題需要哪些信息。另外，現在的有些綜合題一個題給的圖有3、4副，一副一副看懂后再去做題很浪費時間。我們可以在簡單了解圖名圖例后，再根據解題的需要，需要什么信息就從相應的圖上去找就是了，這樣可以大大的節(jié)省時間。

二、地理核心能力的培養(yǎng)

所謂地理核心能力要求學生能夠對所學的東西靈活應用，學會知識的遷移。要想學生具有這樣的能力，我們能做到是：

1.多歸納、顯規(guī)律

地理知識總體比較抽象，尤其是自然地理部分，學生顯得無所適從，因此在地理教學中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過現象看本質，挖掘知識的內在的線索和規(guī)律，從而利于學生掌握知識。例如晝夜長短的緯度分布規(guī)律、晝夜長短的周年變化規(guī)律、晝夜更替周期的長短變化規(guī)律、世界主要氣候類型的緯度分布規(guī)律、海水表層溫度分布呈現由低緯向高緯遞減的分布規(guī)律、洋流的緯度分布規(guī)律、世界陸地自然帶分布規(guī)律（水平、垂直分布規(guī)律）等。通過這種規(guī)律的總結，并進行知識的聯系和思維的拓展深化，有助于學生更好地理解和把握鹽度分布規(guī)律，當然學生應用地理知識解決問題的能力也會得到很大的提高。

2.多訓練、輔方法

新課程強調學生的發(fā)展性和創(chuàng)新性，關注的是學生由學會到會學的轉變，因此地理教學要強調發(fā)現知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。在地理教學中應該講練結合，并要處理好練習的強度和適度的關系，并應該讓學生在訓練中總結和體驗思維方法，從而真正達到舉一反三、融會貫通的效果。例如、在高中地理的主干知識中，有關區(qū)位因素的知識主要有以下一些：影響農業(yè)的區(qū)位因素（氣候、水源、地形、土壤、市場、交通、政策）、影響工業(yè)的因素（原料、動力、勞動力、市場、交通運輸）、影響城市的區(qū)位因素（氣候、河流、地形、資源、交通、政治、軍事和宗教）、影響港口的區(qū)位因素（航道條件、港區(qū)建筑條件、經濟腹地條件）、鐵路機場等交通樞紐和工程建設的因素（水域條件、陸域條件、經濟腹地、城市依托、國家政策）、影響商業(yè)網址布局的因素（商品的供給條件、交通條件、客流量的多少、人群消費能力）、旅游資源開發(fā)的區(qū)位因素（游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區(qū)接待能力、旅游的環(huán)境承載量）等等。在地理教學中就可結合一些典型試題，進行思維方法的提煉和總結，從中得出思維方法：1.問題歸類。認真閱讀試題要求，明確試題的考查意圖和問題的屬性即考查的是工業(yè)區(qū)位還是其它區(qū)位問題；2.區(qū)位展示。如果是考查工業(yè)，則展示工業(yè)區(qū)位因素“原料、動力、勞動力、市場、交通運輸”等；3.綜合分析。按照試題的要求，進行全面、客觀的分析與評價，應該結合具體區(qū)域的自然和社會經濟條件來深入分析，抓住關鍵信息、突出主導因素、把握動態(tài)因素。通過這種有意識的思維流程和解題方法的提煉和總結，不但能夠促進對知識的靈活運用，還能夠幫助學生搭建知識間暢通聯系的渠道，從而為學生自己的靈活解題奠定基礎。