芻議高中信息技術的分層教學

汪義超

（合肥一中 安徽合肥 230601）

摘 要：學生個體是有差異的，我們要充分認識學生層次差異，在高中信息技術教學中實行分層分類教學。現代化信息社會的發展也要求作為社會個體的人具有適應社會發展應該具備的信息素養，本文旨在探究高中信息技術教學實行分層教學的必要性，并總結了開展分層教學的教學環節，為進一步開展分層教學提供依據。

關鍵詞：信息技術 分層教學 因材施教 分類教學

高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的。在初中信息技術課程基礎上，鞏固和提高學生運用信息技術解決實際問題的能力，形成個性化發展，使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，明確信息社會公民的權利與義務、倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。為了更好的促進學生學習，為學生的發展奠定基礎，我們在關注全體同學的前提下，要注重學生的個性培養，滿足不同層次學生的學習需要，最好的解決方法就是采取分層教學。[1]

一、分層教學的理念

分層教學是指在現在教育思想指導下，教師根據學生學習水平和能力差異，科學地把學生分成幾個相近的群體并區別對待，對不同層次學生分別予以針對性指導，使得每一層次的學生都能得到全面發展的教學方法。

具體到高中信息技術教學，我們要認識以下三條：首先，認識到學生的層次差異，每個學生個體由于知識儲備和學習能力、學習態度不同，彼此之間肯定會存在一定的差異；其次，每個學生都可以學好信息技術，只要給學生提供適當的條件，給予合適的指導，則所有的學生都會有提高，或者說都能基于自身條件構建出符合自身特點的知識體系，對信息技術學科會有全新的認識；最后，教師必須創造適合每個學生發展的環境，體現以人為本的社會觀，而不是要求所有同學都努力適應教師創設的統一的條件或環境。

二、分層教學的必要性

1.學生作為一個群體，存在個體差異

信息技術教育的一個重要理念就是提升學生的信息素養。然而，隨著學生學習的深入和個性化發展，學生的發展不可避免地出現了層次差異。

（1）學生智力水平差異。學生個體不同，智力水平存在差異很正常，有的人聰明，有的人愚笨，有的人形象思維好，有的人邏輯思維好，這些都直接決定了學生在學習過程中的表現。

（2）自身知識儲備不同。學習是一個日積月累的過程，學生自身的知識儲備也會對他的后續學習產生一定的影響。擁有不同知識儲備的學生在學習過程中也會出現很大的差異。

（3）學習品質不同。學習品質包括學習方法、學習態度、心態和天生的對相應學科的領悟性。

正因為這些原因，導致學生在學習中體現出比較明顯的兩極分化，個體之間出現了很大的差異。一部分同學“吃不飽”，一部分同學“跟不上”。這給我們的信息技術日常教學帶來了一定的困難。

2.現代社會發展，需要人才培養多樣化、個性化

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要?！辈ⅰ盀閷W生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展”。這就要求我們更加注重學生的個體差異，為不同水平層次的同學提供適合他們學習的內容，以求每個同學都能在具體學習過程中得到提升，為學生健康而全面的發展提供支持。

3.高中信息技術教學需要分層教學的開展和實施

信息技術課程是一個理論和實際密切相關的學科，知識點循序漸進、環環相扣，高中信息技術課程更是在義務教育階段學習基礎上的提煉和系統化。比如，對于文本類信息的加工，不再拘泥于某一特定軟件的具體操作，而是強調學生運用相關工具，結合具體要求完成任務和作品的創作過程。然而在具體教學過程中，學生會有很大的差異，有的學生仍需要對以前所學知識點進行強化，有的則能在老師引導下完成作品。這就需要我們在教學過程中針對學生的不同需要，設置合適的教學內容和任務，分階段、分層次來完成，以期最終能共同達到目標。[2]

三、分層教學的具體實施

1.學生分層

分層教學，需要首先對學生進行分層。我們可以采取調查問卷、測試、個體了解等手段了解學生的知識結構和水平，為進一步的分層提供依據。比如，可以根據學生的信息技術基本技能，將學生分成高（A層次）、中（B層次）、低（C層次）三層，為后續的教學做好準備。

在具體教學中，這三個層次的學生可以根據學習內容和情況互動交流，避免死板統一的處理方式。進步的可以進入上一層次學習，退步或停滯不前的，可以適當降低層次，促使每個學生的定位和學習可能準確和合適。[3]

2.目標分層

新課程標準針對不同知識點要求設置了不同的標準，比較典型的有“了解”、“掌握”、“理解”。我們可以根據課標要求，將教學目標進行分類。對需要達到目標的程度、目標具體要求分類處理。對于A層次的學生，在掌握全部基礎知識和基本技能基礎上，我們要注重培養學生的學科思維和信息素養，激發他們運用所學知識解決實際問題的能力。對于B層次的學生，重點以教材為材料、課標要求為基準，力爭學生掌握相關知識點，在運用信息技術解決實際問題上有所突破。對于C層次的學生而言，以掌握基礎知識為主，適當溫習初中知識，激發學生學習興趣，使他們更早適應高中信息技術學習。

3.教學分層

具體教學過程中，學生是學習的主體，教師要做好指引者角色，指導學生進行學習。教師在課前準備中，要充分考慮學生的這種層次差異，考慮不同層次學生的能力和興趣。教師在教學過程中，要根據學生的表現和接受情況，及時調整教學進度和教學方法。同時，也要注意學生的作業和反饋，為后續內容的準備和講解提供依據。

4.練習和作業分層

練習能夠幫助教師及時掌握學生學習效果，作業可以對學習情況作診斷。教師要充分利用好這兩個環節，從任務的布置、批改、講解等入手，為不同層次的學生定制合適的課堂和課下任務，及時鞏固學習到的知識。對于A層次的學生除了布置學科任務外，還要鼓勵學生進行適當的拓展，努力提升信息素養和運用信息技術解決實際問題的能力，對于B層次學生主要是完成具有一定難度的作業，對于C層次的學生，教師要給予及時的輔導和補缺補漏，爭取完成課堂任務。

5.評價分層

學習評價是學習過程中不可或缺的一個部分。及時有效的評價能給學生的后續學習指明方向。在信息技術教學評價中，要根據不同層次學生學習和能力特點，給出恰當、有效的評價，力爭通過教學評價來促進學生學習，激發他們的學習興趣。

6.有分有合

分層教學是為了更好地實施教學行為，開展分層教學的最終目的是所有學生得到全面、個性的發展。在具體教學過程中，我們不能一味的強調分層而忽視的整體的教學。我們可以通過鼓勵學生之間的動態學習和組合，采取異質分組，加強彼此交流和合作，來促使整體進步。要以平時的小測驗、練習題為突破口，鼓勵學習情況優秀的同學主動幫扶其他同學。通過這種整體與個體相結合的教學方式，達到整體進步的目的。

總而言之，高中信息技術課堂中的分層教學，需要授課教師對班級學生有充分的了解，了解他們的知識儲備和體系、學習能力和態度、學科學習的熱情，客觀評價學生的成績，做到心中有數。在兼顧整體的情況下，靈活對學生進行分層教學，為學生全面發展提供保障，為學生個性培養提供條件和支持，努力提升學生的信息素養，為適應信息社會發展做好準備。

參考文獻

[1]教育學新論，王守恒 查嘯虎 周興國，中國科學技術大學出版社，2004

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020），

[3]高中信息技術課程標準，中華人民共和國教育部