合作學習在小學語文教學中的應用

朱玲

（云南昭通昭陽三小 云南昭通 657000）

摘 要：小學語文是小學階段重要的教學內容，也是幫助學生積累語文基礎知識、培養語文認知習慣、提升語文思維能力的關鍵階段，因此如何有效地提高小學語文教學質量，開展形式多樣的小學語文教學活動，優化學生在語文教學過程中的學習效率，將是現代小學語文教育必須要解決的問題。對此，恰當有效地運用語文合作學習，增強學生在語文學習過程中的自主性與積極性，讓小學語文教學活動變成學生自主探究學習活動，才能真正激發小學語文課堂教學活性，改善小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文 合作學習 教學情境 教學設計

引言

合作學習是現代教育的重要教學方法，也是提高學生在學習過程中的學習主動性與自主性的基本教學形式。在小學語文教學中利用好合作學習形式，加深學生對小學語文知識點的掌握與鞏固，讓學生在相互借鑒、相互學習、相互交流的過程中掌握語文思維方法與語文關鍵知識點，減少教師灌輸式的教學活動，使得學生在小學語文學習過程中具有更強的參與性與互動性，促使學生可以更快、更好、更準地融入到小學語文教學情境中來。

一、小學語文教學中應用合作學習形式的積極作用

1.增強學生在語文學習過程中的參與性與積極性

在小學語文教學中融入合作徐誒形式可以有效地增強學生在語文學習過程中的參與性與積極性。通過學生之間的合作學習，可以進一步激發學生在語文學習過程中的學習興趣與學習互動性，保障學生能夠更好地融入到語文教學情境中來，進而保障小學語文教學內容與學生學習之間形成閉環聯系，提升小學語文教學活動的有效性[1]。

2.豐富小學語文教學形式，提升學生的學習自主性

合作學習往往需要學生以小組的形式來落實與進行，因此避免了傳統語文教學過程中教師“一言堂”的情況，避免學生在語文教學過程中缺乏參與積極性與學習主動性。通過使用合作學習就可以全面豐富小學語文教學形式，提高學生在學習過程中的自主性，讓學生自己來定義小學語文教學活動與教學過程，優化小學語文教學模式。

二、小學語文教學中采用合作學習的前提條件

1.做好小學語文教學內容分析，找出合作學習切入點

為了保障小學語文合作學習可以更加有效地組織與實施，教師首先應該做好對小學語文教學內容的分析與整理，尤其是應該結合小學語文教學內容與教學目標來尋找語文合作學習的切入點，合作學習形式與語文教學活動之間的聯系更加緊密，促使合作學習具有更多的學習內容、更明確的學習目標、更多樣的組織形式，提高學生合作學習的學習效率。

2.做好學生基本情況分析，優化課堂互動教學形式

教師還應該全面了解學生的基本學習情況，尤其是應該了解每一個學生在語文學習過程中所存在的學習困境以及學習障礙，熟悉每一個學生的學習興趣以及性格特點，進而保障合作學習過程具有更強的針對性與輔導性。同時根據學生的實際情境來調整合作學習形式與學習模式，促使小學語文合作學習具有更好的靈活性與多樣性，優化課堂教學互動形式[2]。

3.做好合作學習小組劃分，強化學生合作學習效率

合作學習過程需要學生在學習小組中完成，因此教師應該積極做好學生合作學習小組的劃分。一方面保障每一個學習小組成員之間能夠和諧相處與性格互補；另一方面強化學習小組內部的學生能力分層，使得合作學習過程具有明確的分工，強化學生在合作學習過程中的學習效率，促使學習小組之間、學習小組內部、學生之間形成良好的競爭合作關系。

三、小學語文教學中使用合作學習的具體步驟

1.安排學生的預習任務，幫助學生對小學語文教學內容有一個提前性的認知與把握

為了提高學生在合作學習過程中的參與效率與學習質量，教師首先應該為學生安排一個預習任務，讓學生對語文學習內容有一個提前性的認知與把控，進而保障學生在合作學習過程中能夠更好地融入到合作學習形式中去，避免學生在合作學習過程中無話可說、無法參與的情況出現，進而改善小學語文合作學習的教學質量。

2.選擇與設計學生合作學習教學問題，引入合作學習模式

教師應該著重做好學生合作教學問題的選擇與設計，讓學生帶著問題來進行合作學習活動，促使學生之間進行有效地溝通、交流、分析、研討，活躍小學語文課堂教學氛圍[3]。比如老師在進行《趙州橋》的教學時，老師可以設計一個趙州橋的建造特點的問題，引導學生進行相互在之間的合作學習，讓學生更加積極地掌握語文教學內容，參與到教學情境中來。

3.豐富課堂教學形式，拓展學生的合作學習形式

為了激發學生的合作學習興趣與拓展學生合作學習形式，教師還應該采用多樣化的語文課堂教學形式，豐富小學語文課堂呈現方式。比如老師在進行《草船借箭》的教學時，教師可以利用三國演義視頻來進行教學情境創設、利用歷史真相來拓展課文內容、以分角色朗讀來梳理人物關系，使得小學語文課堂教學形式更加多元化，進而豐富學生的合作學習形式。

4.優化合作學習效果展示，及時做好合作學習督導與講解

在進行學生的合作學習之后，教師應該積極引導學生對合作學習結果進行展示，對學生在合作學習過程中出現的問題進行及時的糾正與講解，使得學生不僅能夠融入到合作學習形式中去，更重要的是提升學生在合作學習過程中的學習效率與學習質量，促使學生在合作學習過程中有所提高、有所拓展、有所掌握[4]。

5.強化合作學習考核，制定獎勵制度與懲罰措施

由于語文合作學習是一場開放式的語文學習過程，為了做好合作學習質量的管理，教師還應該強化對合作學習過程以及合作學習效率的考核，制定一系列的獎勵制度與懲罰措施，使得學生可以更驕傲地參與到合作學習情境中來，尤其是可以在合作學習過程中有方向、有側重、有目標，避免合作學習過程中學生產生不作為、不學習、不互動的消極學習情緒，影響小學語文合作學習活動的組織與實施。

結語

在小學語文教學過程中融入合作學習模式，利用學生的學習主動性與自主性，對語文學習內容進行研究式討論以及交流性學習，幫助學生更加全面精準的理解語文教學內容，保障學生在語文學習過程中的參與性與互動性，進而提高小學語文教學的教學質量，優化學生的語文綜合素質。

參考文獻

[1]朱玉翠《合作學習在小學語文教學中的應用初探》[J]科普通話 新課堂 2014（11x）21-21

[2]趙旭紅《初探新時期合作學習在小學語文教學中的應用研究》[J]新課程 中旬 2016（11）

[3]卜春梅《合作學習策略在小學語文教學中的應用研究》[J]新課程 下 2012（10）

[4]王子英《小學語文習作教育中合作學習的應用現狀及解決策略》[J]東北師范大學 2010