思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中的效果觀察

周璟儀+張秋哲

（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)療美容教研室 河北廊坊 065000）

摘 要：目的：分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中的效果。方法：選取我校2013級護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象。其中1班40名學(xué)生，將其作為研究組；2班40名學(xué)生，將其作為對照組；研究組行思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，對照組行傳統(tǒng)教學(xué)方法；比較兩組期末的專業(yè)實(shí)踐成績、專業(yè)知識成績、基礎(chǔ)知識成績以及學(xué)生評教分?jǐn)?shù)。結(jié)果：與對照組比較，研究組學(xué)生期末的專業(yè)實(shí)踐成績、專業(yè)知識成績、基礎(chǔ)知識成績以及學(xué)生評教分?jǐn)?shù)更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中的效果顯著，可進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與實(shí)踐技能水平，值得在高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中推廣運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高職 護(hù)理專業(yè) 外科護(hù)理 教學(xué)

外科護(hù)理作為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要課程，對于學(xué)生護(hù)理能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義[1]。現(xiàn)階段，隨著我國醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，臨床醫(yī)療工作對于護(hù)理人才提出了更高的要求，怎樣對高質(zhì)素、高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)護(hù)理人才予以培養(yǎng)，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校發(fā)展過程中需要解決的一個(gè)重要問題[2]。本文主要選取我校2013級護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取我校2013級護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象。其中1班40名學(xué)生，將其作為研究組；2班40名學(xué)生，將其作為對照組。研究組40名學(xué)生均為女性，年齡在18-23歲范圍內(nèi)，平均年齡為（21.47±0.38）歲。對照組40名學(xué)生均為女性，年齡在18-22歲范圍內(nèi)，平均年齡為（21.39±0.35）歲。兩組一般資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

2.方法

（1）對照組

對照組行傳統(tǒng)教學(xué)方法，即：根據(jù)教材編排的順序進(jìn)行教學(xué)，上課之前囑咐與指導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教學(xué)過程中選取案例討論法、講授法，課后之后對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容予以鞏固、拓展訓(xùn)練，對相應(yīng)的課后作業(yè)予以布置。

（2）研究組

研究組行思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，即：

① 概念講解

授課之前，教師應(yīng)當(dāng)接受思維導(dǎo)圖方法培訓(xùn)，對于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法有一個(gè)全面的了解與掌握，并向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的概念、發(fā)展、作用以及心理機(jī)制等一系列內(nèi)容。同時(shí)，授課之前，教師應(yīng)當(dāng)了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力以及思維方式，向其傳授思維導(dǎo)圖的概念、繪制方式以及運(yùn)用目的。

② 備課

教師應(yīng)當(dāng)選取思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行備課，對合理的教學(xué)方法與教學(xué)活動予以設(shè)計(jì)，軟件主要選取Mindmanager軟件、億圖圖示Edraw軟件等繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

③ 課前

上課之前，教師應(yīng)當(dāng)選取思維導(dǎo)圖模式，對本學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容與一系列章節(jié)內(nèi)容予以簡述，對思維導(dǎo)圖經(jīng)典案例予以講解，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中掌握思維導(dǎo)圖大綱的繪制方法，使其在課堂學(xué)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖快速記錄，并進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生發(fā)放已經(jīng)設(shè)計(jì)完成的思維導(dǎo)圖，囑咐與指導(dǎo)學(xué)生在10min內(nèi)對本節(jié)課上需要學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容予以預(yù)習(xí)，同時(shí)使其根據(jù)自身的認(rèn)知與理解，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

④ 課堂階段

教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)按照已經(jīng)制作完成的思維導(dǎo)圖框架開展教學(xué)工作，保持思維的清晰，加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課所講授的知識內(nèi)容的了解與掌握，使學(xué)生在課堂教學(xué)中，針對自己的思維導(dǎo)圖不足之處予以完善，通過自己制作的思維導(dǎo)圖對相關(guān)知識內(nèi)容予以記錄，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使其集中注意力。

⑤ 課后階段

本節(jié)課內(nèi)容講解結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生按照其制作的思維導(dǎo)圖對本節(jié)課上的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回憶，在此基礎(chǔ)上鞏固與深化學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

3.觀察指標(biāo)

觀察兩組期末的專業(yè)實(shí)踐成績、專業(yè)知識成績、基礎(chǔ)知識成績以及學(xué)生評教分?jǐn)?shù)，各項(xiàng)成績的總分為100分，分?jǐn)?shù)越高代表教學(xué)效果越好。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0處理2組數(shù)據(jù)。2組計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)（±S）表示，采用成組t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

如表1所示，與對照組比較，研究組學(xué)生期末的專業(yè)實(shí)踐成績、專業(yè)知識成績、基礎(chǔ)知識成績以及學(xué)生評教分?jǐn)?shù)更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

外科護(hù)理工作的護(hù)理對象主要為外科患者，其作為專科護(hù)理中的一個(gè)不可缺少的組成部分，對于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)具有重要意義[3]。

傳統(tǒng)教學(xué)方式在告知護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，雖然具有一定的教學(xué)效果，但是教師在課堂教學(xué)中過于重視教材知識內(nèi)容的講授，多以“滿堂灌”教學(xué)模式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于被動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受到影響，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，因此需要尋找一個(gè)更為合理有效的教學(xué)方式[4-5]。

本研究中，與對照組比較，研究組學(xué)生期末的專業(yè)實(shí)踐成績、專業(yè)知識成績、基礎(chǔ)知識成績以及學(xué)生評教分?jǐn)?shù)更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。這一結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中的效果顯著，主要在于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維，還可提升記憶能力與理解能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中的效果顯著，可進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與實(shí)踐技能水平，值得在高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中推廣運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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[3]通力嘎，照日格圖. 思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理專業(yè)護(hù)生護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)管理中的應(yīng)用[J]. 世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2017，21（03）：239.

[4]何祖江，王湘軍. PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)法在護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2016，5（14）：163-164.

[5]翟曉萍，洪震，周寒寒，等. 基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中細(xì)節(jié)管理的實(shí)踐與成效[J]. 護(hù)理與康復(fù)，2016，3（11）：1090-1092.