類比推理在高中生物教學中的應用分析

（遼寧省撫順市雷鋒高級中學 遼寧撫順 113001）

摘 要：類比推理是教學研究中比較常見的一種方式，主要是根據兩個或者兩個以上之間事物的相似性特點，從而推出事物之間的其他特性，從而掌握相關知識。在高中生物教學中，運用類比推理方式，能夠使抽象的生物知識更加具體化，便于激發學生的興趣和愛好，引導學生積極主動地探究相關生物知識，從而達到相應教學目的和教學要求。本文主要從高中生物教學概念、高中生物題目、生物知識復習等方面入手，研究和分析類比推理在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：類比推理 高中生物教學 概念類比 應用

類比推理作為一種思維推理方式，在學習相關知識的時候，運用這種推理方式進行教學比較常見。生物作為高中教學的重要組成部分，與人們的生活生產有著密切聯系，主要是研究生命現象和生物活動規律的自然科學。隨著素質教育的不斷推進，高中生物教學更加注重以學生作為主體進行教學，注重學生的綜合素質和綜合能力的提升。在高中生物教學中，運用類比推理，能夠引導學生掌握相關生物知識點之間的關聯性，從而舉一反三，觸類旁通，促進學生的全面發展，使學生的生物理論知識更加系統、全面。

一、類比推理在高中生物教學概念中的運用

生物概念作為生物知識體系中的重要組成部分，在生物教材中存在大量的生物概念，有些概念比較晦澀難懂，難于把握[1]。在學習生物概念的時候，教師便可以運用類比推理的思維，幫助學生通過已學生物知識來理解這些概念，便于學生系統性地掌握生物知識。例如，在學習種群特征的相關知識的，教師可以運用種族與個體之間的進行類比，使學生從個體的出生死亡、遷入遷出等相關知識延伸，學習和掌握種群的出生率、死亡率、遷出率等相關概念，便于學生在已有的生物知識的基礎上，推陳出新，觸類旁通[2]。再如學習“有絲分裂”的相關知識的時候，教師便可以運用有絲分裂的相關知識作為切入口，通過減數分裂與有絲分裂兩者概念之間的比較和區分，使學生掌握有絲分裂和減數分裂都是細胞增殖方式，都有染色體和紡錘體的變化、DNA的復制，但是在減數分裂中，細胞連續分裂兩次，產生的子細胞中染色體和DNA的數目減半，其產生的是生殖細胞。如此，通過這種方式使學生的紙面更加全面和具體。

二、運用類比推理的思維，培養學生解決問題的能力

類比推理作為一種重要的思維方式，在解決生物相關的問題的時候，有著重要的作用和意義[3]。所以，在生物教學實踐中，教師可以運用類比推理的方式，使學生面對相關生物問題的時候能夠快速發揮自己的想象，快速聯想到相關知識點，從而找出相關解決方式。例如，在計算Aa自交代數和子代基因相關問題的時候，學生往往不能充分掌握AA、Aa、aa之間關系，導致在計算的過程往往出現相應的錯誤，若是不及時進行調整，很容易導致學生后期有關的計算方式。為了幫助學生理解想這方面的相關知識，教師就可以以切蛋糕作為示例，使學生充分認識自交的第一代基因型為1/4（AA）、1/2（Aa）、1/4（aa），在引導學生去理解和掌握子一代的相關知識，在一代中1/4（AA）、1/4（aa）保持不變，但是1/2（Aa）又發生相應的自交運算規律，從而使學生逐步掌握這方面的知識。可見，在生物問題解答方面，運用類比思維的效果，具有顯著效果，便于學生根據問題與相關事物之間的相似關系，根據這個特點充分運用類比思想，從而使學生循序漸進掌握相應的解題技巧，提升解答生物問題的能力。

三、運用類比推理方式，幫助學生進行更好的復習

在高中生物教學實踐中，教師可以根據生物知識中的生物概念、生命現象等情況，幫助學生有效地復習相關知識，使學生已學知識能夠得到很好的鞏固和加強。例如，在復習抗原、半抗原、過敏原、抗原性物質、病原體等生物概念的時候，教師就可以充分運用類比方式，為學生設計相應的題目，使學生在相同、相似、不同概念之間溫故而知新，從而鞏固已學知識，建立全面系統的生物知識框架，便于有效的提升學生的學習效果。

題目如下：

抗原是指一種能刺激人或動物機體產生（__），并能與這些產物在體內或體外發生特異性反應的物質。抗原的基本能力是（__）和（__）。半抗原是只具有反應原性而沒有（__）的物質，例如青霉素、（__）等。而過敏原則是指引起機體產生（__）的物質。機體只要接觸（__）就要發生免疫反應，而過敏反應只有當（__）再次接觸時才會發生。

通過這種類比的方式，使學生認識各個生物知識之間的聯系和區別，有助于加深學生對生物知識的理解和記憶，也能避免學生出現生物概念混淆的情況，從而達到相應的教學目的和教學要求。

結語

高中生物作為高中教學中的重要組成部分，具有抽象性、廣泛性、復雜性等特點，是鍛煉學生各項能力和素質的關鍵學科。在高中生物教學中，教師運用類比推理的方式進行教學，能夠使生物知識更加生動有趣，將抽象知識具體化，將繁雜知識簡單化，便于學生有效地區分各個生物知識之間的聯系和區別，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，從而達到事半功倍的學習效果。

參考文獻

[1]吳卓.類比推理在高中生物新課程教學中的應用研究[D].東北師范大學，2011.

[2]高源.類比推理在高中生物教學中的應用[J].亞太教育，2016，21（23）：74.

[3]肖安慶，李通風.例談類比推理在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2013，04（05）：77-78.

作者簡介

朱麗麗（1985·9）女；民族：漢族； 籍貫：遼寧省、撫順市。職稱：高中生物二級教師、理學學士；研究方向： 高中生物教學。