高中歷史導學案與微課教學整合

甘明淘

（廣東省汕尾市陸安中學 廣東汕尾 516400）

摘 要：新課程不斷深入到教育教學中，使高中歷史課堂教學的模式不斷發生改變和創新。在教學過程中，不再使用傳統的教學方式，而是采用了很多新型的教學方法，其中比較常用的就是微課與導學案教學方式，為了能夠使高中歷史課堂教學更加具備有效性，教師嘗試使用導學案與微課整合的教學方式，具體如何有效應用文章展開了討論。

關鍵詞：高中歷史 導學案 微課 教學整合

新課改和新課程不斷深入，教育教學模式和理念發生了巨大的轉變，在教育過程中更加重視素質教育，培養學生綜合能力和素質，促進學生全面發展。當前高中歷史教學過程中，已經不再使用傳統的教學方式，積極對教學模式進行了創新和發展，充分將一些新型的教學方式應用到高中歷史課堂教學中，目的就是為了給學生更好的教育，讓學生能夠真正掌握歷史知識，發展綜合能力，實現素質教育。在當前使用的新型教學方式中，教師不斷嘗試將導學案與微課進行整合來提供教學質量和教學效果。使用導學案與微課整合教學方式時，主要是要在課前將導學案和微視頻發放給學生，學生通過學習導學案掌握基礎知識，通過微視頻理解重點、難點，學習過后再通過導學案和微課共同實現測試，幫助學生提高學習質量和效率。

一、高中歷史教學應用導學案與微課教學整合的意義

新課程推行之后，高中歷史教材中的內容更加豐富多彩，也更加重視傳授學生歷史知識，在教學模式上也積極發生了轉變，不斷創新教學方式和方法，利用多樣化的教學方式培養學生對學習歷史產生興趣，并能通過教學活動，讓學生在其中充分鍛煉思維邏輯能力，掌握學習歷史和分析歷史的方法，不斷提高學生的綜合素質[1]。教學過程中，讓學生占據課堂主體地位，教師處于引導學生學習的位置，充分讓學生發揮出主觀能動性，使學生的綜合素質不斷提高。利用導學案與微課教學整合的教學方式，能夠有效實現這樣的教學效果。

導學案教學方式就是通過教師對教材一同進行研究，把本節課的教學目標和重點、難點都體現在導學案中，將導學案分發給學生，讓學生能夠通過導學案獨立自主的學習，并且能夠在學習中有屬于自己的思考問題方式和方向。導學案在內容上主要由文本構成，學生通過閱讀導學案明確自己的學習方向和思路，導學案是靜態的學習，但是微課卻是動態的學習，微課的誕生使自學中多了一項學習方法，能夠讓學生的自學過程添加上更多色彩，使學生對自學更加熱愛。

微課屬于現代化教學方式，引進了多媒體技術，通過簡短、精煉的小視頻來讓學生進行觀看、學習，通過微課視頻能夠讓學生掌握住本節課的教學重點與難點，并且微課視頻內容精簡而有趣，能夠有效吸引學生的注意力，讓學生通過微課視頻精彩的講解了解重點學習內容，并能夠激發出學生的求知欲望，讓學生帶著求知欲去學習，定能取得很好的學習效果。微課視頻是由教師精心制作而成的，教師根據教學內容來設計微課視頻，使微視頻能夠包含整堂課的重點內容，畫面也要豐富多彩，有足夠的吸引力[2]。微課雖然實用性很強，但是也有缺陷，微課視頻中所包含的知識面并不是非常廣，而與導學案一同結合應用將能實現全面、理想的學習方式，讓學生能夠有方法的在知識海洋中漫游。

二、高中歷史導學案與微課教學整合開展策略

高中歷史課堂教學開展之前，教師要將導學案發放給學生，將微課視頻進行上傳，學生可以隨意選擇喜歡的地點進行學習。學生要根據導學案的內容進行學習，整理學習思路[3]。例如在學生學習《古代中國的發明和發現》時，針對本節課程的內容教師設計導學案，將本節課的教學目標和學習方向展給學生，讓學生能夠快速掌握我國的四大發明都有什么，四大發明給我國帶來的貢獻又是什么，在根據教師設定的問題，讓學生進行探索和研究。學生在閱讀教材，掌握教材中的內容之后，可以通過微課來觀看我國古代的四大發明，了解四大發明的特點，展現出古代都有哪些新的發現，利用這樣的微視頻充分吸引學生的學習興趣，讓學生能夠產生求知欲望自主去探尋更多的知識。學生可以利用互聯網來搜索到更多關于我國古代發明的相關資料，還有更多的發現，學生通過不斷搜索掌握到更多教材中沒有的課外內容，充實自己的學識和視野，在課堂上，學生可以將自己探尋到的課外拓展知識進行分享，讓班級中的其他同學都能了解到更多歷史。

學生通過自主學習導學案，通過微課視頻掌握課程的重點和難點，使學生的學習效率不斷提高。在掌握了課程知識之后，學生還要自主通過導學案和微課進行學習測試。在高中歷史教學過程中，教師要引導學生進行獨立思考問題，發展學生思維邏輯能力，不但要讓學生完全掌握歷史知識，還要讓學生能夠對知識進行鞏固和擴充，使學生能夠終身適用[4]。所謂學習目標測試，就是教師利用導學案和微課一同對學生展開目標測試，教師要精心設計相關的問題，并且要求學生在指定的時間內完成，充分讓學生能夠了解自身的知識掌握情況。經過測試后，出現的問題學生可以及時發現，并進行解決問題，學生自主無法解決的問題就可以向教師和同學求助。教師在課堂教學中要將學生合理分配小組，開展小組探究式學習，讓學生在合作探究中學習知識，解決問題。通過小組合作探究的學習方式，學生能夠在其中充分進行交流和溝通，充分發揮出自己的才能，并積極討論遇到的問題，教師在必要時要進行引導，使學生的問題得到解決。學生通過這樣的學習方式，能夠有效提升學習效率，并能夠具備團隊合作意識，了解團隊合作的重要性。

在高中歷史教學過程中，教師要注重教學方法，采用多樣化的教學方式給學生創建良好的學習氛圍，不斷鼓勵學生獨立思考問題，探索歷史知識，從而形成自學能力[5]。教師所設計的導學案也不可盲目，導學案中要有清晰的思路，并富有層次性，使學生能夠通過導學案來實現自我學習能力，形成自主學習的一套方案，提高學習質量，使學生對學習歷史更加有信心。

結語

總之，高中歷史應用導學案與微課教學整合，能夠讓學生在自主學習中掌握更多的知識，找到學習歷史的方法，通過導學案掌握學習思路，通過微課視頻學習課程重點、難點，使學生具備自主學習的能力，提高學生學習效率，加強學生學習歷史的信心。

參考文獻

[1]李海宇.微課資源在高中歷史教學中應用初探[D].哈爾濱師范大學，2015.

[2]馬紅麗.巧用導學案，優化高中歷史課堂教學[J].考試周刊，2015（67）：128-129.

[3]周斌.高中歷史導學案教學模式討論[J].學園，2014（22）：121-121.

[4]趙明童.應用微課提升高中歷史教學效益之探究[J].新課程導學，2016（33）：14.

[5]顧懷晶.微課在高中歷史教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（3）：107.