淺談高中數學教學方式的改革和發展

鄭巖

（哈爾濱市松雷中學 黑龍江哈爾濱 150000）

摘 要：隨著時代的發展，傳統教學模式已經不能滿足教育的需要，新課改的提出適應了時代發展的需要。新課改背景下的高中數學教學激發學生學習的主動性，培養學生獨立思考和創新發展的能力。但在實施中，高中數學教學仍然存在很多的問題，需要教師加強思考，結合實際情況，幫助學生有效地提高數學學習能力，促進高中數學教學的發展。

關鍵詞：高中數學 教學方式 改革發展

引言

新課程改革的不斷開展，促進了高中數學課堂教學方式的變革。特別是素質教育理念的提出，給高中數學教師提出了新的教學要求。教師需要逐步做到與時俱進，不斷開拓創新，不斷凸顯學生在高中數學課堂教學中的主體地位。[1]

一、高中數學教學存在的問題

1.學生存在的問題

目前，傳統的教學對學生的影響很深，在學習過程中學習技能，學習法律不是萬能的，死記硬背的，許多學生很少主動參與數學有關的問題，主要依靠灌輸的老師，這樣對學生思維能力的培養是很不利的。例如，三角函數的學習，三角函數的種類很多，它們之間的轉換更為復雜，但如果在思維過程中學生學習不深，只能由教師來完成學習任務，學生僅僅依靠死記硬背，不了解公式的推導和由來，很容易混淆各種公式，在學習過程中，許多學生不會主動地去學習，不去思考，而是讓教師承擔更多的責任，所以學生的數學思維能力和數學解題能力很難提高。[2]

2.教師存在的問題

對中國高中數學教育存在許多誤解，特別是在發展學生的主動性和創造性上。很多高中數學教師對改革只是一個含糊的概念，認為改革是改革高中數學教育的弊端，學生的學習是減輕壓力和負擔，減輕教師的勞動強度，顯然這種想法是對改革的一種誤解。只有多樣化的改革，才能促進教育事業的發展，教育只有不斷的創新發展才能進一步提高教學質量。在高中數學中明確提出要重視數學教育新課程改革，數學教育作為終身教育對數學教育的發展在中學教育中占有特殊的地位，學生應能掌握數學的基本知識，并學會思考，發現問題和解決問題。盡管許多高中教師通過各種途徑理解新課程的目標，但是如何更好地設計新課程是教師們仍需要進一步思考的問題。許多教師對新課程目標不明確，他們只是對表面文字的理解，并沒有深入貫徹新課程標準。[3]

二、改革高中數學教學的具體措施

1.強化師生之間的情感交流

提問是教師了解學生具體學習情況的有效途徑，能使教師發現學生知識的薄弱環節，有針對性地開展教學活動。學生可以通過教師提出的問題有效地激發學生的求知欲，通過回答問題獲得良好的成功經驗。在與學生的合作與交流過程中，教師可以營造和諧良好的課堂氛圍，促進師生情感交流。在高中數學教學發展過程中教師，要根據學生的實際情況，把握提問的好時機，根據學生的實際能力提出問題，問題不能提的過大，要能幫助學生理解知識。教師需要觀察生活中的一些現象，把這些現象與高中數學有機結合，轉化為一些有用的數學問題，讓數學與學生的生活緊密的聯系在一起，讓學生認識到學習數學的重要性。同時，在師生溝通和討論的過程中，還要加強師生之間的情感交流，營造和諧良好的師生關系。

2.構建合適的數學教學情境

高中數學是初中數學的進一步深化。與初中數學相比，高中數學更抽象，要求學生具有較強的空間想象力和邏輯思維能力。因此，教師需要構建合適的數學情境進行課堂教學，讓學生在輕松和諧的教學氛圍中學習數學。教師建構數學教學情境，首先可以用簡單的語言來介紹數學的發展歷史，論述數學在社會生產和人們日常生活中的具體作用，以及數學與其他學科之間的關系。此外，在高中數學教學發展過程中，教師需要多講數學故事，提高學生對數學的興趣。同時，當教師教給學生關于概率的知識時，概率的基本概念還遠遠不夠，因為學生有時很難區分隨機事件和必然事件。許多學生認為天氣預報是非常準確的，所以天氣是一個不可避免的事件，但這種觀點顯然是錯誤的。這就要求教師通過自己的教學經驗積累科學的天氣預報理論，使學生在本質上能夠區分這兩個概念。教師也可以引導學生在一定的時間內觀察天氣，使學生最終能夠總結出相應的觀察結果，這也有利于學生更好地了解概率的相關知識。

3.創新思維模式

教師不僅要對教學模式和教學方法有創新，最重要的是創新本身和學生的思維模式，實現數學教學目的的方法不僅僅是教給學生學習和計算原理，培養學生自主學習能力，更重要的是，提高創新思維感。教師需要了解每個學生的個性和心理，因材施教，根據每個學生的特點建立素質教育的基本模式，創造和諧的師生關系。教師和學生需要加強溝通，使用探究吸引學生的思維方式，課堂學習內容可以使用技能的問題，復習課，通過探究這類學習內容，讓學生有一個概念，通過這種方式來提醒學生要重點加強創新思維模式。

4.尊重學生的個體差異，因材施教

新教材最突出的特點主要體現在學習成螺旋式上升，教師應該考慮學生在教學過程中的個性差異，選擇合適的教學方式，制定出有效的計劃來滿足學生不同的需求，調動學生的積極性和主動性，學生學在其中，樂在其中，愿意努力達到最佳學習效果。因此，在數學教學中，教師應充分了解每個學生的學習情況，接受個體差異的能力，客觀地分析和了解學生，尊重每一個學生，提出不同的教學目標，對不同層次的學生，制定不同的發展目標。在課堂上，教師應該考慮學生的實際接受能力和學習條件，根據實際情況對癥下藥，讓學生對數學充滿興趣，自然學習的自主性會增強，同時，也降低了教師的教學壓力，對提高教學水平。[4]

結語

總而言之，新課程改革的不斷開展，也促進了高中數學教學方式的改革和發展。高中數學教師在這種教學環境之下，需要逐步轉變自身的教學理念，在實踐教學中不斷總結規律與經驗教訓，引導學生掌握正確的數學學習方法。

參考文獻

[1]陳記才.淺論高中數學教學方式的轉變[J].中國校外教育，2010（11）：75.

[2]李德琳.淺論新課程改革下的高中數學教學[J].佳木斯教育學院學報，2010（5）：161.

[3]譚均.淺談高中數學教學方法之改革[J].才智，2013（33）：190.

[4]焦永寧.探究高中數學的創新教學方式[J].學周刊，2014（17）：117.