探究實驗在高中化學教學中的應用

閆翠紅

（哈爾濱市松雷中學 黑龍江哈爾濱 150000）

摘 要：實驗是化學教學的重要內容，是學生學習的核心，創新也是實驗的靈魂。化學是實驗性很強的學科，在初中化學教學中提高學生的化學實驗能力是非常必要的。實驗在化學教學中的應用能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，對提升教師的教學效果也具有重要的作用。

關鍵詞：實驗教學 高中化學 應用

一、高中化學探究實驗教學的流程

在高中化學探究實驗中，學生是整個實驗的主體，整個過程都是由學生完成的。而教師則在一旁起到指導和輔助的作用。在進行實驗的時候，首先教師需要對實驗有整體的設計和掌控，防止探究實驗課堂教學的實際情況偏離。教師提出問題之后，學生就要根據老師的問題展開假設，并且自己動手去驗證自己的猜想是否正確，觀察實驗結果得出結論。最后，也是很重要的一環便是對實驗報告的書寫。因為在書寫實驗報告的時候，學生可以將實驗目的，實驗過程再仔細的回想一遍。這個過程是一個總結反思以及提高的過程。從這個流程中我們可以看出來，探究性實驗的主體正是每一個學生本身，他們通過親自動手實驗融入到了這個課堂之中，鍛煉自己能力的同時也掌握并鞏固了知識。更重要的是學生在接觸實驗時是非常感興趣，并且樂意去做的。這就在無形之中培養了學生對化學學習的興趣，有了興趣作為支撐，教師在進行授課的時候一定會事半功倍。[1]

二、探究實驗在高中化學教學中的實際應用

1.通過創設相關情境激發學生學習熱情

通過上文的介紹我們知道探究實驗教學與傳統教學模式最大的不同之處在于學生能夠自己動手實踐，真正成為了學習的主人。而且我們也知道了興趣對學生學習的巨大作用。所以在進行探究實驗的時候，教師也要在提高學生積極性上下功夫。教師在進行教學的時候可以通過日常生活實例來創設探究實驗的情境。因為日常的生活實例會讓學生認識到化學和生活是十分貼近的，越是接近學生的生活，越是容易吸引學生的學習興趣。[2]

舉個簡單的例子，在學習氯氣的性質的時候，教師就可以通過二戰的一個實例進行導入。在二戰期間，德軍采用了一種黃綠色的氣體，英國士兵在吸入這種氣體之后開始出現咳嗽、胸悶等狀況，一些身體較弱的士兵甚至當場死亡。就讓學生通過教師的這一番敘述，找出氯氣具備的基本性質，引發學生的討論，并且教師要適當的啟發學生，采用什么辦法可以避免這一黃綠色氣體的傷害。

2.通過探究性實驗培養學生觀察能力

凡是做實驗就離不開觀察，而觀察能力指的就是學生在實驗的過程中能夠發現實驗現象之中隱藏的本質，一些觀察能力較為敏銳的學生能夠指出實驗現象中的特征，并且得以運用。比如說，在進行一些鑒別液體的實驗中，有些學生就能夠結合以前所學的知識，很快的聯想到選擇合適指示劑來進行鑒別。舉個較為詳細的例子，在鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體的時候，有些學生會按部就班的用常規的指示劑進行鑒別，而那些觀察能力以及應用能力較強的學生卻能夠聯想到被酸化的高錳酸鉀。這無疑是一個很聰明的選擇。在教師組織探究實驗教學的時候需要注重對學生觀察能力的培養以及思維模式的養成。這樣慢慢的學生對化學現象的感覺就會越來越敏銳，在感覺的指引之下進行更加深層次的思考。更加有助于學生綜合素質的提高。

3.鼓勵學生對實驗進行延伸和擴展

教師使用探究實驗的教學方式也是為了能提高學生的創新能力，因為探究實驗不同于驗證實驗，有著固定的流程。探究性質的實驗相對來說開放性較強，因此學生在進行探究的過程中，也會增強自己的創新意識。在探究實驗的基礎之上，如果教師再對學生加以要求使他在原有的實驗基礎之上進行延伸，這無疑是更大的進步。因為學生不僅僅要對本實驗有著充分的了解，對實驗本質已經完全掌握。還需要具有一定的遷移能力和實驗技能。在這種延伸擴展的過程之中，學生需要自己去分析、推理實驗過程，這是困難的，但同時又兼具挑戰性，讓學生在實驗的過程中享受到更大的樂趣。

比如在將乙烯通入溴水之后，溴水會褪色。那么很多同學就會認為是乙烯的因素導致溴水褪色。這時教師可以適當對學生進行啟發，因為在生產乙烯的時候純度并不是百分之百，還存在著一些二氧化硫，它同樣可以使溴水褪色。所以教師可以鼓勵學生探究究竟是什么因素導致溴水褪色。這就是一個典型的擴展實驗。這個時候學生已經不是為了學習而去學習，學生學習的動力變成了自己的求知欲，渴望去解決這個問題。這種人才才是社會將來需要的人才。

4.實驗的創新。在學生們能夠熟練地進行實驗操作的時候，可以讓學生們自己適當地去發揮一下，自己設計實驗，這樣可以更好地提升學生們的學習興趣。

舉一個簡單的、大家生活中常見的現象：蘋果在削皮一會以后，如果擱置的時間過長，那么蘋果的顏色會變深，那么這是什么原理呢？有的學生們認為是蘋果中所含的鐵元素與空氣中的氧氣發生氧化后的結果，但是有的同學提出了不同的意見。有的學生認為可能是蘋果的表面進行了變化，造成的光的反射以及其他原理的改變。而有的同學也認為可能是因為蘋果在空氣中擱置的實間較長，因為表面沒有了表皮的吸收，導致了蘋果吸收了空氣中的雜質所發生的顏色的改變。其實，對于這樣的問題，老師沒有必要去講解其中的原理，可以讓同學們自己進行實驗設計，來明白到底是怎樣的情況所發生的反應。我們可以在保證學生們的安全情況下，讓學生們寫出所需要的實驗材料，以及讓學生們寫出實驗步驟以及可能的結果，把這些東西拿給老師去看，在老師的指導或者建議之下，去進行探索實驗。[3]

結語

綜上所述，實驗其實就是要讓學生們自己充分的發揮想象，獨立地去動腦思考設計，如果學生能夠根據自己的思想設計順利地完成設計，并且順利的完成實驗，那么證明這名學生已經學會了獨立的思考方式，對于老師來說也是自己本身教育成果的一個展現，并且這樣不僅會提升學生的學習興趣，而且會減輕教師的教學負擔，讓師生在輕松的氛圍中學習有用的知識。

參考文獻

[1]熊德鑫.物理創新實驗在教學中的應用[J].成功（教育）.2016（24）

[2]盛芳劍.創新實驗：探究功與速度變化的關系[J].湖南高中物理.2015（01）

[3]吳寶平.創新實驗，培養學生創新能力[J].新課程（教育學術版）.2016（12）