基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

黎云

（清遠市技師學(xué)院 廣東清遠 511517）

摘 要：信息化教學(xué)手段的應(yīng)用促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的形成并實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化及知識鞏固和拓展。這種新式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式大量應(yīng)用于英語授課和學(xué)習(xí)當中，本文將探討基于微課的職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 職業(yè)院校英語教學(xué) 應(yīng)用

引言

隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，很多高新技術(shù)都已經(jīng)應(yīng)用于高校的教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種全新的教學(xué)模式，它彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過視頻、博客等形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用課上的時間來進行內(nèi)容的消化和梳理，形成傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”。改變了傳統(tǒng)面對面的教學(xué)方式，通過視頻代之，學(xué)生可以進行個性化的學(xué)習(xí)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的理念和模式應(yīng)用于職業(yè)院校英語教學(xué)，可以突破職業(yè)院校英語教學(xué)所面臨的困境，為職業(yè)院校英語課堂改革提供新的思路和方法。[1]

一、當前我國職業(yè)院校英語教育現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂被視為最常用的混合式教學(xué)模式之一，新媒體聯(lián)盟《地平線報告（2016高等教育版）》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的廣泛應(yīng)用，列為促進高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢。當前我國職業(yè)院校普遍存在輕文化基礎(chǔ)課教育、重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的現(xiàn)象，英語基礎(chǔ)教學(xué)課時一再壓縮；智能手機的普及催生了課堂“低頭族”，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力無法持續(xù)集中。此外，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法及手段枯燥單調(diào)，效率低下，職業(yè)院校缺乏行之有效的教改創(chuàng)新激勵機制，教師創(chuàng)新意識不強，數(shù)字素養(yǎng)欠缺，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，職業(yè)院校英語教學(xué)手段與模式亟待改進與提高。[2]

二、微課的特點及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

一些教改實踐嘗試利用慕課來翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，容易占用學(xué)生大量課外時間，造成學(xué)習(xí)倦怠，注意力難以集中等問題。而微課作為一種先進的改善教與學(xué)、創(chuàng)造性探究的工具和教學(xué)資源，具備流媒體播放、高度濃縮、教學(xué)設(shè)計精致、示范案例經(jīng)典、制作簡便實用等特點。能夠在短時間內(nèi)讓學(xué)生融入情境，引發(fā)他們自主地進行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為促進教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式和教學(xué)形態(tài)，其優(yōu)勢在于就教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評價方式等維度進行高效翻轉(zhuǎn)，顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式，構(gòu)建了新型師生關(guān)系，使職業(yè)院校學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位凸顯。其中，知識傳授通過微課視頻在課前觀摩學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化在課堂通過交流討論、答疑解惑等形式經(jīng)師生共同協(xié)作完成。其次，微課“短、小、精、趣”，知識碎片化、泛在化，新穎直觀、支持暫停和任意跳轉(zhuǎn)的演播方式更符合職業(yè)院校學(xué)生的心理圖式、認知策略及教學(xué)特點，能有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造語言學(xué)習(xí)氛圍，提升職業(yè)院校英語教學(xué)效果。

1.培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生多方面的能力

利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作、探究精神，提高語言綜合運用能力、跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，提升未來就業(yè)競爭力，為未來終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.提升職業(yè)院校英語教師綜合素養(yǎng)

利于提升職業(yè)院校師資隊伍素質(zhì)，更新職業(yè)院校英語教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學(xué)資源共享，進而打造創(chuàng)新能力較強的高素質(zhì)科研型師資團隊。

3.增進了教師與學(xué)生之間的交流

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生在課前已經(jīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和方法進度來安排學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生作為真正的學(xué)習(xí)主體，教師有更多的時間與他們互動交流，為他們解疑并對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了師生角色，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，促進了師生之間的感情交流。[3]

三、職業(yè)院校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)更為高效

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法逐漸興起并受到熱捧，這種新型的學(xué)習(xí)方式不僅對教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，還深受學(xué)生喜愛，要實現(xiàn)職業(yè)院校英語課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，必須注重以下幾個方面：

1.升級教學(xué)設(shè)施，重新規(guī)劃職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間

在相關(guān)政策和配套經(jīng)費的扶持下，升級多媒體教學(xué)設(shè)施和無線寬帶技術(shù)。要重新規(guī)劃設(shè)計課堂教學(xué)空間，打破傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉式布局，規(guī)劃利于團隊密切協(xié)作及師生充分交互的動態(tài)、開放式課堂格局，以適應(yīng)新型教學(xué)模式。例如，美國俄勒岡州立大學(xué)學(xué)創(chuàng)中心，頗具“中庭”的教室便于師生無障礙交流；新加坡南洋理工大學(xué)新學(xué)習(xí)樞紐大樓內(nèi)，各學(xué)習(xí)扇區(qū)無死角，正對中庭，便于交互，均值得學(xué)習(xí)借鑒。[4]

2.構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及教學(xué)資源庫，進行信息化技術(shù)師資培訓(xùn)

構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及教學(xué)資源庫是教改順利實施的先決條件。網(wǎng)絡(luò)平臺要具備發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、微課視頻、在線測試及測試結(jié)果的即時反饋與統(tǒng)計功能，并在滿足日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于應(yīng)用、研究的功能模塊。此外，要對師生就平臺管理及應(yīng)用展開信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升數(shù)字素養(yǎng)。

微課資源開發(fā)及運用的主要模式有自制方式、合作方式及拿來方式。針對職業(yè)院校英語教學(xué)內(nèi)容需求、教學(xué)設(shè)計目標、教學(xué)活動方式及微課設(shè)計原則，鼓勵教師積極投身微課程資源庫建設(shè)。至于互聯(lián)網(wǎng)所擁有的大量開放性微課及慕課教學(xué)資源，教師可適當甄選，整合利用。可供瀏覽參考的相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站有：可汗學(xué)院、美國60秒課程網(wǎng)、世界各大名校公開課網(wǎng)站、網(wǎng)易云課堂、中國外語微課大賽網(wǎng)等。

3.加強教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)控，構(gòu)建新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控及評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將知識傳授和知識內(nèi)化進行反轉(zhuǎn)，重塑了師生角色定位，并對教師和學(xué)生構(gòu)成了雙重挑戰(zhàn)。教師作為微課視頻的制作者、教學(xué)的設(shè)計者與組織者、學(xué)習(xí)的協(xié)助者與監(jiān)控者，要善于有效把控課堂，不能讓課堂交流討論流于形式或失控；要善于精講多練，把握多講與少講的分寸與藝術(shù)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；要兼顧不同層次學(xué)生的個性化需求，集中探討典型問題，做到分類指導(dǎo)、因材施教。

教學(xué)評價乃教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面客觀、科學(xué)準確的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控及評價體系，對于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標至關(guān)重要。要加強自評、互評及對個人與小組評價，將定量評價與定性評價相結(jié)合，強化過程性評價、重視終結(jié)性評價并拓展目標性評價，同時關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價。要對學(xué)習(xí)進程實施動態(tài)觀測、評估和監(jiān)督，并對學(xué)習(xí)任務(wù)及完成情況進行指標量化和在線追蹤。終結(jié)性評價除傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試考核外，還可結(jié)合機測及口試，力求多維度考核學(xué)生的語言綜合運用能力及學(xué)習(xí)效能。

四、職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂模式有效實施的因素

在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查中，92.5%的學(xué)習(xí)者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高英語學(xué)習(xí)成績，其中45%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)成績提高顯著；82.5%的學(xué)生能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同學(xué)習(xí)策略，81.2%的學(xué)生能夠檢查階段性學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況；95%的學(xué)生能夠參加課堂活動和發(fā)言，認為課前、課堂、課后都能獲得教師的即時反饋，其中32.5%的學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍。另有25%的學(xué)習(xí)者認為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下自控能力欠佳，7.5%的學(xué)生無法安排好自主學(xué)習(xí)時間，18.7%的學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)焦慮。經(jīng)過近幾年來翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革與教學(xué)實踐，筆者認為制約職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的關(guān)鍵因素有以下幾點：

1.如何科學(xué)、合理地構(gòu)建微課程資源庫和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，避免網(wǎng)絡(luò)資源的濫用及過度開發(fā)，并維護平臺系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計是研究的重點與核心。教師如何充分利用信息化技術(shù)，解決學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)中的疑難及課堂活動隨時出現(xiàn)的問題，并圍繞問題有效展開課堂交流、討論及個性化輔導(dǎo)，并形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和適合翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例。

3.如何研究設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師是否具備將結(jié)構(gòu)化知識轉(zhuǎn)化為立體、真實的問題或任務(wù)，研究制訂具體、可供操作的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，以幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標及策略性指南，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力和創(chuàng)造力。

結(jié)語

綜上所述，微課的出現(xiàn)，為職業(yè)院校英語教學(xué)開辟了新思路。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生課堂討論的積極性和參與性和改善英語學(xué)習(xí)效果起到了重要的作用。但翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國還處于探索階段，因此教師應(yīng)該不斷探索個性化教學(xué)，利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式進行英語教學(xué)，充分發(fā)揮微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為職業(yè)院校英語教學(xué)改革做出貢獻。

參考文獻

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[3] 周璐. “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我院職業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].藝術(shù)科技. 2016（03）

[4]張金磊，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）