初中化學教學中存在的問題及策略

龍芳

（重慶市暨華中學 重慶 401120）

摘 要：隨著教育體制的變革，初中化學課改在教學方式的轉變方面取得了一定成果。但是在教學模式的轉變中，仍然有一些難以避免的問題產生。如束縛學生思維、弱化實驗教學等，基于此，本文對這些問題進行了分析并提出了對應的解決策略。

關鍵詞：初中化學 存在問題 解決策略

隨著素質教育觀念的不斷深入，廣大師生開始嘗試打破傳統的教學模式，認真落實新課標的教改政策。但是，目前的初中化學教學仍然有許多問題尚待解決，現對這些問題進行一一分析并提出針對性措施。[1]

一、初中化學教學目前存在的問題

1.教師觀念陳舊老套

雖然接受了新課標的培訓，明確了課程改革的重點，即“三個以”，以提高學生的科學素養為主旨，以科學探究為突破口，以促進學生的全面發展為最終目標。但是，在初中化學教學過程中還是存在教師教學觀念和思想過于陳舊的問題，尤其是年紀比較大的老教師，這就凸顯出理念歸理念，行動歸行動的新壇裝老酒的問題。一些老師認為自己資歷老，經驗足，原來的教學方法用起來更省時省力；一些老師不愿花時間花精力學習新的教學方法，不能轉變自身的教學思維；一些老師有濃厚的師本位思想，不能和學生適時交流溝通，無法改善師生之間的關系；還有一些老師不注重自己備課能力的提高，疏于對教材的分析研究，用現成的教案去授課。上述的一系列問題都反映出教師對教育變革意識的不重視甚或是缺失，這些問題是嚴重制約了新課標的課改進程，應引起重視。[2]

2.實驗教學弱化

在動手實驗中學習，一方面能充分激發學生的求知欲，另一方面有利于學生對新知識的消化吸收，而不是對著書本死記硬背。然而，現在的初中化學教育中存在著化學實驗設備的問題，當然，隨著教育行政部門“教學硬件四配套”工程的有效落實，缺儀器、少藥品的問題已不再是最主要問題，取而代之的變為時間少，課時緊，任務重，“做實驗不如講實驗”的錯誤價值取向。由此帶來的局面就是許多學校的實驗室成為了擺設，成為了很多初中生只能投去憧憬目光的地方。化學實驗鍛煉的不僅僅是學生分析和解決問題的能力，還鍛煉了學生的實踐操作能力。實驗教學的弱化，在打擊了學生學習化學的積極性同時，也喪失了化學學科賴以建立的基礎。

3.學生思維被束縛

很多老師以時間緊為由，在課堂教學中，以自己講為主，不留給學生充分思考的時間和空間。強行單方面給學生講授知識，在長時間的被動接受的學習過程中，學生就會逐漸養成思維上的惰性，懶得思考，思維缺乏變通性和發散性。一些老師以降低思維難度為由，設計出的問題簡單到學生只需要回答“是”或“不是”即可。一些老師在上復習備考課時，把一些知識精確到一字一句，要求學生能背誦備考以得高分，這樣一來，明明本是自然科學，以理解為主的課變成了語文聽說默寫課。還有的老師，在教學過程中，習慣于將問題的思考路線設計成一條單一的通道，強行引導學生走自己設計的思維路程，嚴重阻礙了學生思維能力的拓展。

4.教學質量考核方式不完善

受傳統教育模式的影響，很多學校在化學學科教學質量的考核和評價方面，仍然僅僅以學生的考試成績作為標準。忽視掉學生在化學這門課程本可以學到的自主思考問題、動手實踐解決問題的能力，造成了教師課堂側重于理論知識的講解，忽視學生自主學習能力的培養，并且常此下去，學生學到的抽象理論知識一方面不能在頭腦中形成一個知識構建，另一方面很難把學到的東西運用到實際生活中去。不能用科學文化知識來分析解決問題，這就背離了教育的最初目的。

二、解決策略

1.轉變教師教學思想，提升教師綜合素質

認真學習課程新標準和相關的理論書籍，積極響應課程改革和教育創新，在學習中反思自己教學理念中的不足，摒棄傳統的舊觀念老方法，應用新的教學方式，從根本上轉變教學觀念和思想。在課堂上，加強和學生之間的交流溝通，改善師生之間的關系，并且能凸顯學生的主體地位，引導學生主動思考，化被動為主動。同時，學校也應該加強對教師的專業化培訓，提升教師的教學水平和專業素養，做到學校領導與教師通力配合來促進教學事業的進步。

2.完善化學實驗教學體系

化學是一門建立在試驗基礎上的學科，要從一個較高的視角去認識化學實驗。將實驗教學放在突出的位置，給予足夠的重視，是提高學生科學素養、促進學生全面發展的關鍵。同時，要平衡好理論教學和實驗教學、演示實驗和學生實驗之間的關系。在教學過程中，應以教師演示實驗為輔，學生親自動手實驗為主。當然，在出現一些例如時間沖突或者實驗室擁擠的問題時，可安排學生分批、分時間段實驗。另外，教育部門和學校仍需加大化學實驗設備體系的建立力度，讓專業人員定期或不定期的檢查化學實驗設備，一旦發現受損設備或者過期物品，要及時修理更換。[3]

3.樹立新型學生觀

學生不是個死板的盛放知識的容器，而是一個有獨立思考能力、動手能力，會創造、有潛力的生命體。課堂教學中，雖然不可能毫無控制的任由學生發散思維，但是適時地在一節課中留那么一兩個知識點給學生自由思考還是有可能的。如，在二氧化碳是否能溶于水這個問題上，教師先通過實驗教學證明二氧化碳是可溶于水的。然后，可以放手要求學生再設計一個簡單的實驗證明上述的結論。這樣，既讓學生學習到了新的知識，同時也鍛煉了他們自主思考的能力。至于學生在回答問題的規范性上，可以慢慢規范，沒有必要用報標準答案的方式去束縛他們的思維。

4.強化教學質量考核

學校必須足夠重視化學教學中的管理工作，強化教學質量的考核。首先，學校要實時對教師的教學過程進行監督，在發現問題的第一時間制定并落實相關的管理政策和制度，要保證化學教學有章可循。其次，在教學質量考核方面，應該是學生的化學綜合素質為依據，加強化學實驗室建設和師資隊伍的建設，教師不斷提高專業技能，學生真正能理解運用化學知識。與此同時，學校可以組織開展化學知識競賽或者是化學趣味實驗活動，并且作為教學成果考核的依據之一。

結語

通過上述分析，可以發現初中化學教學過程中確實存在著一些問題，但是只要我們能主動探究這些問題的根源，積極采取對應的解決措施，就能讓化學教學回歸到現實生活中去。從教師素質、教學模式以及教育管理等多方面入手，結合教育改革的具體要求，與時俱進，才能提高初中化學教學效率，為國家培養新型人才打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]趙桂英.對初中化學教學存在的問題和解決策略探討[J].才智，2014，（16）：148-148.

[2]蘭祥勇.初中化學教學中存在的問題和應對策略研究[J].南北橋，2016，（1）：87.

[3]高山婷.淺析當前初中化學教學存在的問題及應對策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2016，（4）：144-144.