高中語文教學“自主、合作、探究”模式的建構

歐玉玲

（廣東省佛山市三水區華僑中學 廣東佛山 528100）

摘 要： 教育的人文主義，尊重每一個人，認識到每個人都有獨特的精神。新一輪的課程改革，把提升學生的人文素養作為培養目標。受建構主義教育思想的影響，筆者主張語文課堂要從學生的經驗出發，通過“自主、合作、探究”的方式，讓學生通過研究性學習來建構自己對客觀世界的認識。

關鍵詞：語文 自主 合作 探究

引言

研究性學習的模式是多種多樣的，通過研究性活動來組織教學是目前新型的一種教學模式。這種模式的展開，需要學生在學習的過程中以自己已有的經驗和認知結構去認識世界，從而讓學生的精神與其置身于其中的日常世界、自然世界和文化世界發生碰撞。在某種意義上，學生自身就是知識的創造者。筆者以藝術班的課型為例，去探討語文課堂中“自主、合作、探究”課堂模式的構建。

一、以兩節課為例探討“自主、合作、探究”的語文課堂

筆者曾在所擔任的藝術班開展了題為“中國元素——高一藝術班中國文化探索之旅”的語文教學專題探究。本課題持續了三個月的時間。華夏美學，各個領域之間是完全可以打通的，關鍵要找到契合點。筆者選擇“中國元素”這一課題，目的是讓孩子們通過合作學習，自我構建，把哲學、歷史、文學、藝術各個領域滲透在一起，并在此基礎上進入到“中國元素”課題的探究。

這一課題的課堂目標是：自由選擇具有中國色彩的素材進行制作；作品旨意清晰，需提供繁體說明性文字；由主持人對該組的作品進行詮釋、分享；在合作探究中體會到學習的快樂和幸福。

1.自主學習

是指學習主題有明確的學習目標，對學習內容有自覺的意識并積極主動地投入學習的過程。我給學生明確一個學習目標：從“中國元素”中尋找一種樣式進行探究。藝術生好奇心強，潛意識里有強烈的求知欲。這一步需要教師進一步引導：何為“中國元素”？有哪些典型意義的“中國元素”？學生在教師的引導下收集信息，然后確定自己小組的探究目標。在活動中，學生的選擇是多樣的：正體字、中國建筑、刺繡、毛筆字、毛筆、漢字、剪紙、國畫、中國陶瓷、青花、中國古典詩詞、篆刻、漢服、中國郵票、古代發飾……這一活動的目的是讓藝術生首先立足于本土文化，回歸傳統，然后在視野上走向開闊與博大。

2.合作學習

通常是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。當學生確定了目標后，然后按照“中國元素”的不同類屬進行分組。這是語文課程中的顯性合作學習方式。小組內部分配好學習任務。以選擇中國建筑為主題的小組為例，小組共三人，兩個學生用木頭、卡紙等材料進行建筑的構建，一個學生收集與中國建筑相關的資料然后整理成文。當然，在整個合作的過程中，還有許多隱性的合作方式，他們會在課堂以外的時間交流、探索，從而找到更好的方式去解決問題。

3.探究學習

是學生自主、獨立地發現問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學習方法。探究性的學習特點在本課中體現得尤為明顯。這種特點表現為：問題意識和實踐能力。學生帶著問題去學習，然后每一個小組必須交上一份本小組制作的有關“中國元素”的作品。在這個過程中，學生有意識地去帶著問題去尋找答案，去獲得感受、理解、欣賞、評價等能力；

最后，我為學生的系列作品開了成果展。這個語文活動，讓學生在合作中收獲友誼，在探究中收獲知識，在成長中收獲幸福。提倡“自主、合作、探究”的學習方式，筆者逐漸改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的格局，使得語文課的內涵更加豐富。

高中語文課程重視學生對審美與探究能力的培養，為了深化“自主、合作、探究”的語文課堂，筆者在2016年11月開展了“為有暗香來——唐詩宋詞元散曲鑒賞”的專題語文活動。這一課題的展開給語文課注入了新的內涵，也給“自主、合作、探究”的課堂模式提供了更好的詮釋。

這一節課的初衷是希望孩子們以“為你讀詩”為參照，以一節詩歌鑒賞課的方式進行?！盀槟阕x詩”是是各媒體聯合發起的中國公益藝術活動，旨在以詩歌和音樂的方式，摒棄浮躁和麻木，回歸柔軟與真摯，倡導一種富于“情懷”的“去功利”的生活方式。在上課以前，我給學生發了“為你讀詩”公眾號，讓他們傾聽、感受。里面的結構包含了幾個層面：名作欣賞、詩歌朗讀、詩歌鑒賞。有了這個源泉，我的語文課就有了靈感。

這一課題的課堂目標是：以小組為單位，從粵教版選修一“唐詩宋詞元散曲選篇”中選取一篇作為文本，收集素材；文字部分，要求有“知人論世”及“鑒賞文字”；聲音部分，需要有感情地演繹文本，讀出其中的韻味來；就自己選的作品畫一張意境圖，要求原創；以小組為單位，把本組的自主探究成果做成課件，在課堂上分享；作業展覽，展覽名為“為有暗香來——高二藝術班詩詞曲鑒賞專題”。

二、“自主、合作、探究”的語文課程模式目的是全面提高學生的語文素養

語文教育活動絕不僅僅是一個純粹的語言習得過程，更是教師與學生雙向的、積極的生命運動過程。過程，就是以自己情感和生命意識與“中國元素”背后潛藏著的中華文化對話的過程，就是實現學生自我生命成長和提升的過程。

《高中語文課程標準（實驗）》強調其目標理念是“全面提高學生的語文素養”?！罢Z文素養”的范疇包含了情感態度、思想觀念、文化品位、審美趣味等內容。語文教學承擔著開發語文教育使用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養的功夫。

“自主、合作、探究”的課堂模式，變靜態的知識性教材結構為動態的自主學習活動結構，使傳統教材的知識結構形態變成主體的生命活動形態，實現了教材結構的動態化、主體化和生命化?！皩嵺`是一種課程的語言”，語文課程是實踐性很強的課程，引導學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐漸感受到語文的真正的魅力。

“自主、合作、探究”的課程模式，關注的是學生發展的自主性和主動性，強調的是學生發展中的自主體驗和探究，注重的是學生語文素養的提高以及個性和創造力的培養。這種學習模式的設計，其目標就是讓學生在語文學習活動中既獲得知識與能力，又掌握過程與方法，同時，還要使他得到情感和價值觀的提升。

實施“自主、合作、探究”的課堂模式，有利于提升學生的“語文素養”。這種課堂模式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師是學習活動的引導者和組織者，學生是語文學習的主人。

結語

培養學生的“語文素養”，任重道遠。一個人的精神是需要一點底氣的，就像《紅燈記》里李玉和說的那樣：“有了這碗酒墊底，什么都能對付。”盡管我們能做的，只不過是“如一箭之射入大?！保杂X可憐得很，但如果每個人都愿意拉起大弓，用力把箭射向靶子的中心，那么，我們的教育之路，就可見希望了。