高中英語(yǔ)課堂上學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

（南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心 江蘇南通 226300）

摘 要：英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣，作為一門語(yǔ)言它能承載許多內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)者對(duì)這些內(nèi)容加以甄別。因此高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)他們明辨是非的能力，這樣才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供人才保障。在此狀況下，本文首先對(duì)批判性思維培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，然后探討高中英語(yǔ)課堂學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 批判性思維 培養(yǎng)策略 閱讀

引言

教育改革要求高中英語(yǔ)教師能夠從學(xué)生角度思考問題，制定比較完善的教學(xué)策略，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，這樣才能為新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀后備人才。但就目前狀況來(lái)看，我國(guó)高中英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)還不夠重視，教師的相關(guān)意識(shí)還不強(qiáng)，一定程度上不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此未來(lái)教學(xué)中高中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，讓學(xué)生形成批判性思維習(xí)慣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的無(wú)限魅力，最終達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。[1]

一、批判性思維培養(yǎng)的重要性

批判性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要教師長(zhǎng)期著重培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生形成批判性思考的習(xí)慣，為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有益幫助。批判性思維培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

第一，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前許多高中生的獨(dú)立思考能力較差，他們對(duì)待問題不夠深入，只是一味的跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期在這樣的狀況下不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。英語(yǔ)教師通過對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好的辨別是非，敢于大膽想象、大膽猜測(cè)、大膽質(zhì)疑，在獨(dú)立思考中逐步提高自己的整體素質(zhì)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

第二，它能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)水平。高中階段是學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)的重要階段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它能夠承載許多知識(shí)，通過該課程讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，能夠讓他們明確自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、高中英語(yǔ)課堂上學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

1.樹立和諧平等的師生觀

高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)需要樹立和諧平等的師生觀，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛。教師通過建立和諧平等的師生觀，能夠加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題后可以第一時(shí)間采取教學(xué)措施進(jìn)行處理，以提高他們的整體學(xué)習(xí)水平。[3]

筆者在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)，就充分尊重了他們的課堂主體地位，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，并在全班共同探討中尋找問題的答案，讓他們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)在課堂上的重要性，從而形成批判性思維，在今后的日常學(xué)習(xí)中能夠用批判的眼光看待問題。比如筆者在為學(xué)生講解“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”這個(gè)句子時(shí)，有的學(xué)生就提出疑問，認(rèn)為“go”本身是個(gè)動(dòng)詞，而該句子卻將它放到了名詞的位置，是不是出現(xiàn)了錯(cuò)誤？筆者首先對(duì)他們提質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定，然后向他們解釋“go”雖為動(dòng)詞，但是該詞在后面加上“ing”后就具備了名詞的特性，因此可以在句子中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)或者表語(yǔ)。通過這樣的交流，筆者與學(xué)生之間的距離感消失，能夠在和諧平等的課堂氛圍中開展英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成了批判性思維習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

學(xué)生課堂上獨(dú)立思考能力的高低取決于教師能否正確引導(dǎo)，因此教師應(yīng)該要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這有利于他們批判性思維的形成。受到以往應(yīng)試教學(xué)理念的影響，許多高中英語(yǔ)教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的講解，沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立思考問題，長(zhǎng)此以往會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)時(shí)尤為注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，比如在為學(xué)生講解“School life in the UK”這篇文章時(shí)，就采用發(fā)散思維的提問方法進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生說一說自己對(duì)英國(guó)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成查詢相關(guān)資料的任務(wù)，以加深他們對(duì)英國(guó)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)；然后筆者讓學(xué)生帶著這些基本認(rèn)識(shí)去閱讀這篇文章，詢問他們“Can you try to give some reasons for the difference？”來(lái)比較中國(guó)與英國(guó)教育的差別，最終使其形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.增強(qiáng)學(xué)生多元合作意識(shí)

新時(shí)期下，高中英語(yǔ)教師要想提升學(xué)生的批判性思維，還要增強(qiáng)他們的多元合作意識(shí)，在合作中逐漸發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。要想提升學(xué)生的多元合作意識(shí)，英語(yǔ)教師就要設(shè)計(jì)一些具有探討性的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠提出自己的獨(dú)特見解。比如筆者在講解“Word power”時(shí)，就采用了“英語(yǔ)單詞猜猜猜”的游戲，首先筆者用一句話或者多句話來(lái)描述一件事物，然后讓學(xué)生將這一事物的單詞寫出來(lái)。例如“A large musical instrument with a row of black and white keys which are pressed to notes.”學(xué)生通過英語(yǔ)描述相互之間進(jìn)行討論，在合作中確定最終答案為“piano”，這樣不僅能夠提升他們聽力水平，也可以使其感受到合作學(xué)習(xí)的重要作用。[4]

4.鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑

大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)高中生批判性思維的重要內(nèi)容，筆者在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考教師提出的每一個(gè)問題，遇到自己存疑的知識(shí)點(diǎn)要敢于質(zhì)疑，爭(zhēng)取課上解決，以提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其今后英語(yǔ)知識(shí)的積累奠定良好基礎(chǔ)。比如筆者在讓學(xué)生閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，就會(huì)引導(dǎo)他們閱讀過程中標(biāo)注出自己不明白的地方，然后動(dòng)手解決疑惑，對(duì)于自己拿不準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)，可以提出自己的見解，最后在班級(jí)課堂上師生共同討論，以達(dá)到批判性思維培養(yǎng)要求。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段批判性思維的培養(yǎng)極為重要，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要做好相關(guān)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生對(duì)批判性思維有正確的認(rèn)識(shí)，并在日常的生活學(xué)習(xí)中改善自己的思維習(xí)慣，從而滿足他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。除此之外，英語(yǔ)教師在課堂上還要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立和諧平等的師生觀，讓他們擁有獨(dú)立思考的能力，并形成多元的合作意識(shí)，敢于大膽提出質(zhì)疑，在與教師、同學(xué)的交流互動(dòng)中提高自己的知識(shí)水平，提升自己的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]丁曉維. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J]. 科教文匯（中旬刊），2014，04：114+149.

[2]劉雁. 思辨的力量——高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)與批評(píng)性思維的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，21：225-226+198.

[3]方少洵，林樂欣. 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課例分析[J]. 亞太教育，2015，35：152-153.

[4]葉梅芳. 在高中英語(yǔ)美文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J]. 英語(yǔ)教師，2016，11：141-144.

作者簡(jiǎn)介

吳國(guó)成，性別：男，學(xué)歷：大學(xué)，職稱：中學(xué)高級(jí)英語(yǔ)教師，單位：南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心，研究方向：高中英語(yǔ)教育