心理健康教育策略在小學(xué)思想品德課中的實(shí)踐應(yīng)用

胡明珠

（遼寧省海城市西關(guān)小學(xué) 遼寧海城 114200）

摘 要：小學(xué)思想品德課應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。探討小學(xué)思想品德課教學(xué)過程中的心理健康教育方法，對提高思想品德教育的實(shí)效性有重要意義。小學(xué)思品課中常用的心理健康教育策略有明辨道理法、心靈陶冶法、情緒感染法、榜樣示范法、情境實(shí)踐法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德 心理健康 教學(xué)策略 實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)思想品德課是一門典型的育人課程，是對學(xué)生實(shí)施公民道德教育的主渠道，對學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀有重要作用。在思品課中如何進(jìn)行心理健康教育，是每位教師應(yīng)該積極思考的重要問題。教育部新頒布的《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課》是指導(dǎo)思品學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，就現(xiàn)行思品教材而言，都重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但就方法來說，則尚存在欠缺。如果能在這方面有所突破，肯定會對小學(xué)生的道德能力發(fā)展更有指導(dǎo)意義。因此，探討小學(xué)思品課教學(xué)過程中的心理健康教育方法，對于提高思想品德教育的實(shí)效性，確是當(dāng)務(wù)之急。筆者在教學(xué)實(shí)踐時(shí)就小學(xué)思品課教學(xué)中五種常用的心理健康教育策略做了些實(shí)踐探索。[1]

一、明辨道理法

小學(xué)生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認(rèn)知為基礎(chǔ)的。所謂明辨道理法，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和評價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的真善美、假惡丑現(xiàn)象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。[2]

教師在思品教學(xué)過程中，重點(diǎn)在于通過教學(xué)來幫助學(xué)生認(rèn)識社會現(xiàn)象，塑造孩子美好的心靈，培養(yǎng)健康的心理。如在《與誠信為友》一課中，筆者在課堂上播放《曾子殺豬》的片段，讓學(xué)生討論有關(guān)“誠信”方面的話題。這樣，學(xué)生對做人要“一諾千金”和“言必信，行必果”等有了較深的理解，也明白了不講誠信會有怎樣的后果。

可見，在小學(xué)思品課教學(xué)中，通過明辨道理法進(jìn)行教學(xué)，在提高小學(xué)生道德認(rèn)識的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們良好的心理品質(zhì)。

二、心靈陶冶法

和諧、愉悅的環(huán)境有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。心靈陶冶法就是努力營造良好的教學(xué)環(huán)境，如建設(shè)良好的班集體、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)等等，使學(xué)生的身心于潛移默化中得到陶冶。

為培養(yǎng)學(xué)生開朗的性情，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法陶冶學(xué)生的心靈。筆者在一次上課時(shí)，先組織學(xué)生看了一個小品，內(nèi)容是某同學(xué)因一點(diǎn)小事而生氣，然后讓大家討論：生氣好不好？為什么？使大家認(rèn)識到經(jīng)常生氣不但容易得病，而且還會影響與別人的關(guān)系，老師、家長、同學(xué)都不喜歡愛生氣的人。課堂教學(xué)之余，筆者積極進(jìn)行優(yōu)秀班集體的建設(shè)，在班級中營造和睦相處、團(tuán)結(jié)互愛、積極向上的氛圍。久而久之，學(xué)生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強(qiáng)。

小學(xué)生的心理比較脆弱，師生之間的行為方式和人格特質(zhì)往往會對學(xué)生的心理產(chǎn)生較大影響。因此，在思品課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素，使學(xué)生在一個和諧快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，從某種角度上說，就是對小學(xué)生情感的一種積極的陶冶。

三、情緒感染法

人的情感總是相互感染的。情緒感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學(xué)生，而且充分挖掘教材，積極促進(jìn)學(xué)生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強(qiáng)。

小學(xué)思品教學(xué)不能光限于書本和課堂教學(xué)，要讓教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容能不能在學(xué)生中間產(chǎn)生共鳴。作為教學(xué)主體的學(xué)生，不能僅僅把他們看成教學(xué)灌輸?shù)膶ο螅貏e是在豐富多彩的家庭和社會生活中，學(xué)生對某些社會事物的看法，往往會對其心理發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，在思品課的教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)，努力著眼于對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，運(yùn)用情境和多媒體設(shè)備，以達(dá)到教學(xué)目的。

四、榜樣示范法

孩子模仿性較強(qiáng)，他們常常以他人的人格行為作為自己的仿效對象，然后以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來，并逐步內(nèi)化為心理品質(zhì)。所謂榜樣示范法，就是為學(xué)生提供榜樣，指導(dǎo)他們?nèi)ツ７隆?/p>

目前在社會上輕視勞動和勞動者的情況比較普遍，為了完成讓學(xué)生懂得要尊重勞動這一教學(xué)目標(biāo)，筆者在《勞動光榮》這一課時(shí)，不光要從書本中講述，更讓學(xué)生的思緒從課堂走向社會，探詢自己身邊的、被人們真正尊重而又是普通勞動者的人和事，喚起學(xué)生對每一位勞動崗位上的人的尊敬，樹立正確的勞動觀。

五、情境實(shí)踐法

心理品質(zhì)的形成是學(xué)生自覺參加社會實(shí)踐的結(jié)果。情境實(shí)踐法，就是針對學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，組織豐富的活動，使他們在活動中得到鍛煉?？山Y(jié)合節(jié)日和紀(jì)念日，如：學(xué)雷鋒志愿活動，帶著學(xué)生到社區(qū)或校園周邊清理小廣告；到農(nóng)村小學(xué)開展“手拉手”幫扶活動；到敬老院慰問等。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生互助友愛的精神，又促進(jìn)了他們良好心理品質(zhì)的形成。

當(dāng)前的思品課教學(xué)，給小學(xué)生以過多的禁錮，使他們總處于被動的學(xué)習(xí)地位，忽視了學(xué)生主體精神的培養(yǎng)。作為思品課教師，要敢于向傳統(tǒng)的“規(guī)矩”模式挑戰(zhàn)。如在《不上當(dāng)受騙》課中，筆者借助錄像創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：一天晚上，玲玲獨(dú)自一人在家，忽然聽到敲門聲。玲玲問：“誰呀？”敲門者說是她媽媽的同事，要給他媽媽送一份材料。玲玲站起身準(zhǔn)備去開門，錄像停止。玲玲是該開門，還是不應(yīng)該開門呢？筆者讓學(xué)生用分組辯論的形式來回答“該開門”還是“不該開門”的問題。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一次難忘的情境實(shí)踐。[3]

總之，小學(xué)思想品德教學(xué)是一個塑造小學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全人格、健康心理的過程。小學(xué)教師要在思品課教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，就要敢于探索，勇于實(shí)踐，把品德教育和心理健康教育有機(jī)且緊密地結(jié)合起來，在培養(yǎng)小學(xué)生健康心理方面發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 武潤德.小學(xué)思想品德教育的嘗試與反思[J].教育革新， 2011， （02） .

[2] 徐鶯歌.通情動情，智慧課堂——小學(xué)品德與社會課加強(qiáng)情感教育的探索[J]. 考試周刊， 2011， （09） .

[3]高楊.如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育[J].教育方法，2014，（06）.