心理健康教育策略在小學思想品德課中的實踐應用

胡明珠

（遼寧省海城市西關小學 遼寧海城 114200）

摘 要：小學思想品德課應該重視對學生進行心理健康教育。探討小學思想品德課教學過程中的心理健康教育方法，對提高思想品德教育的實效性有重要意義。小學思品課中常用的心理健康教育策略有明辨道理法、心靈陶冶法、情緒感染法、榜樣示范法、情境實踐法。

關鍵詞：小學思想品德 心理健康 教學策略 實踐應用

小學思想品德課是一門典型的育人課程，是對學生實施公民道德教育的主渠道，對學生形成正確的人生觀、價值觀有重要作用。在思品課中如何進行心理健康教育，是每位教師應該積極思考的重要問題。教育部新頒布的《九年義務教育小學思想品德課》是指導思品學科教學的綱領性文件，就現行思品教材而言，都重視對學生進行心理健康教育，但就方法來說，則尚存在欠缺。如果能在這方面有所突破，肯定會對小學生的道德能力發展更有指導意義。因此，探討小學思品課教學過程中的心理健康教育方法，對于提高思想品德教育的實效性，確是當務之急。筆者在教學實踐時就小學思品課教學中五種常用的心理健康教育策略做了些實踐探索。[1]

一、明辨道理法

小學生心理品質的形成是以他們的道德認知為基礎的。所謂明辨道理法，就是注重培養學生的道德認識，引導學生正確認識和評價現實生活中的真善美、假惡丑現象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，培養良好的心理品質。[2]

教師在思品教學過程中，重點在于通過教學來幫助學生認識社會現象，塑造孩子美好的心靈，培養健康的心理。如在《與誠信為友》一課中，筆者在課堂上播放《曾子殺豬》的片段，讓學生討論有關“誠信”方面的話題。這樣，學生對做人要“一諾千金”和“言必信，行必果”等有了較深的理解，也明白了不講誠信會有怎樣的后果。

可見，在小學思品課教學中，通過明辨道理法進行教學，在提高小學生道德認識的同時，也培養了他們良好的心理品質。

二、心靈陶冶法

和諧、愉悅的環境有利于學生健康心理品質的形成。心靈陶冶法就是努力營造良好的教學環境，如建設良好的班集體、創設優良的校風等等，使學生的身心于潛移默化中得到陶冶。

為培養學生開朗的性情，在教學中應設法陶冶學生的心靈。筆者在一次上課時，先組織學生看了一個小品，內容是某同學因一點小事而生氣，然后讓大家討論：生氣好不好？為什么？使大家認識到經常生氣不但容易得病，而且還會影響與別人的關系，老師、家長、同學都不喜歡愛生氣的人。課堂教學之余，筆者積極進行優秀班集體的建設，在班級中營造和睦相處、團結互愛、積極向上的氛圍。久而久之，學生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強。

小學生的心理比較脆弱，師生之間的行為方式和人格特質往往會對學生的心理產生較大影響。因此，在思品課教學中有機滲透心理健康教育因素，使學生在一個和諧快樂的環境中學習和生活，從某種角度上說，就是對小學生情感的一種積極的陶冶。

三、情緒感染法

人的情感總是相互感染的。情緒感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學生，而且充分挖掘教材，積極促進學生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強。

小學思品教學不能光限于書本和課堂教學，要讓教學產生良好的效果，關鍵在于教學內容能不能在學生中間產生共鳴。作為教學主體的學生，不能僅僅把他們看成教學灌輸的對象，特別是在豐富多彩的家庭和社會生活中，學生對某些社會事物的看法，往往會對其心理發展產生較大的影響。因此，在思品課的教學中，要打破傳統的課堂灌輸教學，努力著眼于對學生的啟發和引導，運用情境和多媒體設備，以達到教學目的。

四、榜樣示范法

孩子模仿性較強，他們常常以他人的人格行為作為自己的仿效對象，然后以特定的方式在自己身上再現出來，并逐步內化為心理品質。所謂榜樣示范法，就是為學生提供榜樣，指導他們去模仿。

目前在社會上輕視勞動和勞動者的情況比較普遍，為了完成讓學生懂得要尊重勞動這一教學目標，筆者在《勞動光榮》這一課時，不光要從書本中講述，更讓學生的思緒從課堂走向社會，探詢自己身邊的、被人們真正尊重而又是普通勞動者的人和事，喚起學生對每一位勞動崗位上的人的尊敬，樹立正確的勞動觀。

五、情境實踐法

心理品質的形成是學生自覺參加社會實踐的結果。情境實踐法，就是針對學生心理發展特點，組織豐富的活動，使他們在活動中得到鍛煉。可結合節日和紀念日，如：學雷鋒志愿活動，帶著學生到社區或校園周邊清理小廣告；到農村小學開展“手拉手”幫扶活動；到敬老院慰問等。這樣做既培養了學生互助友愛的精神，又促進了他們良好心理品質的形成。

當前的思品課教學，給小學生以過多的禁錮，使他們總處于被動的學習地位，忽視了學生主體精神的培養。作為思品課教師，要敢于向傳統的“規矩”模式挑戰。如在《不上當受騙》課中，筆者借助錄像創設這樣一個情境：一天晚上，玲玲獨自一人在家，忽然聽到敲門聲。玲玲問：“誰呀？”敲門者說是她媽媽的同事，要給他媽媽送一份材料。玲玲站起身準備去開門，錄像停止。玲玲是該開門，還是不應該開門呢？筆者讓學生用分組辯論的形式來回答“該開門”還是“不該開門”的問題。這樣，學生經歷了一次難忘的情境實踐。[3]

總之，小學思想品德教學是一個塑造小學生美好心靈，培養學生健全人格、健康心理的過程。小學教師要在思品課教學中進行心理健康教育，就要敢于探索，勇于實踐，把品德教育和心理健康教育有機且緊密地結合起來，在培養小學生健康心理方面發揮出更大的作用。

參考文獻

[1] 武潤德.小學思想品德教育的嘗試與反思[J].教育革新， 2011， （02） .

[2] 徐鶯歌.通情動情，智慧課堂——小學品德與社會課加強情感教育的探索[J]. 考試周刊， 2011， （09） .

[3]高楊.如何對學生進行心理健康教育[J].教育方法，2014，（06）.