談核心素養(yǎng)理念下的小學語文教學

閆妍

（長春市第一外國語中學小學部 吉林長春 130031）

摘 要：小學語文教學最主要的目標就是要培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，在教學中要培養(yǎng)學生的思維能力、應用能力，這就要求在教學中要教師要進行個性化的教學、加強對學生思維能力的鍛煉，進而全面的提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學 語文教學 核心素養(yǎng)

引言

小學語文教學的開展必須要致力于全面的提升學生的語文素養(yǎng)，在教學中要通過教學方法的有效運用培養(yǎng)學生的開放性思維、對學生進行個性化的教育，切實的提升學生的語文素養(yǎng)。[1]

一、小學語文核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)教學理念就是尊重學生主體地位，以學生為本，通過有效的教學方法的使用，促進學生全面的發(fā)展，培養(yǎng)學生健康向上的品格，激發(fā)學生自主學習的積極性，讓學生能夠更好的適應時代發(fā)展的需求。在小學階段核心素養(yǎng)理念指導下的教學主要是提升學生的修養(yǎng)和知識能力。教師在小學教學中貫徹核心素養(yǎng)的理念能夠調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的熱情，提升學生的整體能力。核心素養(yǎng)的教學除了重視聽說讀寫教學外，還重視對學生的文化熏陶和審美觀念的培養(yǎng)。在教學過程中會與更多的實踐活動相結合，加強學生對知識的理解。[2]

二、小學語文核心素養(yǎng)理念實踐

1.重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

小學階段的語文教學需要激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的想象思維能力，促進學生形成良好的發(fā)散性思維。這就要求教師要重視學生整體素養(yǎng)的提升，在教學中要開展個性化教學，提高學生的發(fā)散思維能力。小學階段的學生活潑好動且處于形象思維階段，如果在教學中教師將語文教學過程設計的太過于枯燥，那么學生將會失去學習的積極性，因此，教師在教學設計的時候要綜合考慮教學的實際需要和學生身心發(fā)展情況，最大限度的激發(fā)學生學習的積極性。例如，在教學《烏鴉喝水》這篇文章的時候，教師可以設計知識、思維能力兩個教學目標，就知識目標而言，可以引導學生辨析“烏”和“鳥”這兩個字，同時還可以讓學生充分的調動自己的知識寶庫，給這兩個字加偏旁部首，讓這兩個字變?yōu)楦嗟淖郑谶@一過程中鍛煉學生良好的發(fā)散思維的能力。同時，還可以讓學生思考，除了課本中提到的喝水的方法外，你還能夠想到其他的什么方法可以幫助烏鴉喝到水呢？通過這樣的提問，讓學生們暢所欲言，將自己的想法積極的和同學們進行交流，在鍛煉學生發(fā)散性思維能力的同時也能夠鍛煉學生的口交際能力。

2.科學運用多媒體開展教學

現(xiàn)代社會是信息化社會，通過互聯(lián)網(wǎng)與語文教學的有機結合，能夠收集到更多有用的教學資源，開闊學生的視野，提升學生的知識水平。同時多媒體教學的有效運用能夠體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性。小學階段的學生處于形象思維階段，相對于文字信息，圖片信息更容易接受和記憶，因此，在教學中適當?shù)拈_展動態(tài)化的多媒體教學，能夠很好的將語文知識和視頻或者是圖片資料融合，使得語文知識更為直觀的呈現(xiàn)在學生們面前，學生對這些知識吸收的更快，印象更加的深刻，并且能夠靈活的將所學的知識很好的運用到實際的生活中，真正的達到學以致用的目的。

如，在教學《李時珍》這篇文章的時候，課本在設計時有一定的局限性，學生通過閱讀整篇文章不能夠直觀的感受到李時珍的形象，不能夠加深學生對這篇文章的理解和體會。因此，教師在進行教學設計的時候就可以充分的借助多媒體教學的形式，通過一些動畫或者是視頻的方式，將李時珍采集草藥的照片通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學生面前，這樣學生就能夠更直觀的了解李時珍其人。同時在課堂上播放一些與課文相關的視頻或者是圖片資料能夠提高學生對知識的理解和記憶程度，通過這樣的方式學生也能夠提高自己自主學習的能力，學生會更加的對知識充滿好奇與渴望。總之，這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性，還能夠逐漸的提升學生自主學習的能力，開闊學生的視野，提高學生的知識水平。[3]

3.重視合作學習

在核心素養(yǎng)理念的指導下，小學的語文教學還需要培養(yǎng)學生的合作學習的能力，目前，任何事情的學習都不能夠離開合作的能力，學習也是如此，在小學階段更要重視培養(yǎng)學生的合作學習的意識，提升學生合作學習的能力，這對于學生的終身發(fā)展也是非常重要的。在具體的進行教學設計的時候，教師可以根據(jù)相關的教學內(nèi)容，設計一些任務讓學生們?nèi)ネ瓿桑纾梢栽O計話題探討，讓學生們在討論中積極的思考，進而提升學生的整體的素養(yǎng)。但是在實際的教學中，合作學習能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)的工程，需要教師和學生集體的努力。首先，教師要幫助學生進行合理的分組，合理的分組是開展有效教學的前提和保證，教師在幫助學生進行分組的時候要一視同仁，堅持公平正義的原則，每一組學生中既有語文學習成績較差的學生也有學習成績較好的學生也有綜合素養(yǎng)較高的學生，總之，分組需要兼顧多種因素，確保學生能夠順利有效的開展語文的學習；其次，在小組合作學習的過程中，教師并不是單純的旁觀者，而是要指導學生合理的有效的開展小組討論，通過討論解決實際的問題，提升語文素養(yǎng)。教師要在小組討論的過程中給予有效的指導，切實的幫助小組教學有效的開展；最后，要重視討論后的交流，尊重學生主體的地位，讓學生及時的匯報交流的成果，與其他的小組及時的交流和討論，同時將不懂的知識及時請教老師。總之，作為合作學習的組織者，教師要具備良好的組織能力，確保小組合作學習能夠順利有效的開展，同時要重視小組合作學習的效果，保證小組合作既能夠讓學生們獲得一定的知識，也能夠提升學生的溝通能力。[4]

結語

總之，在實際的語文教學中教師要立足核心素養(yǎng)理念，不能夠單純的對學生進行理論性的教育。立足核心素養(yǎng)開展語文教學有很多的途徑，在運用這些方法的時候教師要充分的挖掘教材，準確的找出教材中的重難點，在尊重學生的基礎上，多角度多層次開展教學，促進學生全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳海玉. 小學語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J]. 赤子（上中旬），2016，（21）：255.

[2]胡曉燕. 聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J]. 語文知識，2016，（20）：17-19.

[3]張亞，楊道宇. 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J]. 教育探索，2016，（10）：21-24.

[4]胡曉容. 提高小學語文教師核心素養(yǎng)的對策[J]. 科學咨詢（教育科研），2016，（01）：20-21.