小學數學教學中的合作學習策略

馬晶

（內蒙古包頭市東河區回民小學 內蒙古包頭 014040）

摘 要：隨著新課改的大力推進，轉變教師的教學理念和方法迫在眉睫，課堂合作教學應運而生。合理的運用合作教學法，可以在很大程度上激發學生對數學學習的興趣，使學生主動對所學習的知識進行深入的探索，提高課堂的教學質量和效率。

關鍵詞：小學數學教學 合作學習 策略

一、進行有效合作教學的意義

在傳統教學理念的影響下，學生對知識的汲取通常是來自于教師的講述，而小學生正處于活潑好動的年級，所以稍顯單一、枯燥的傳統教學法很難激發他們對數學學習的興趣，這對于培養學生的數學思維和提高學生的數學綜合能力是非常不利的，而且，傳統教學法過于重視教師在教學過程中所起到的主導作用，而忽略了激發學生主觀能動性對于提高課堂效率的影響，長此以往，會使學生對于數學產生抗拒心理。因此，教師需要及時對教學理念和方法進行創新，根據學生自身的特點有針對性的在課堂上開展合作教學法，使學生在進行數學學習的同時，還可以培養他們的合作意識，提高合作能力，這對于學生的成長是具有非常積極的正面影響的。[1]

二、進行合作教學過程中面臨的問題

1.忽略了合作教學的核心

在素質教育逐漸取代應試教育地位的當今社會，開始有越來越多的教師意識到學生的主觀能動性對于提高課堂教學效率的重要性，因此，合作教學法在課堂上的應用范圍變得越發廣泛。但是由于還有一定比例的教師沒有對合作教學方法的精髓進行準確把握，只是單純的將合作教學與學生在學習過程中提出疑問的環節進行結合，而忽略了針對問題進行啟發式教育的重要性，從而影響了課堂教學的質量。[2]

2.學習小組內分工不明

由于目前在我國大部分的小學課堂上，教師進行合作教學時通常采用隨機分組法對學生進行劃分，這種分組法會導致各小組內成員不固定，所以各學習小組很難對組內學生進行明確的分工，最終出現在針對教學內容進行討論后，仍舊有部分學生無法掌握所學知識的情況，這對于培養學生的數學思維和合作能力是非常不利的。

3.進行學習小組劃分的形式單調

許多小學數學教師在進行小組劃分時，為了節省時間，沒有將班級內的同學全部打亂進行重組，而是單純的采取前后桌或是同桌為一組的方式進行合作教學，這種分組方式不僅無法明顯體現學生間的差異性，還會由于缺乏新意而導致學生學習積極性的降低，最終無法達到開展合作教學最初的目的。[3]

三、合作學習在小學數學教學中的應用策略

1.根據教材的內容創設出有趣的學習情景

小學數學老師在教學過程中，一定要根據教材內容，對教學情景進行創設，讓小學生融入到課堂學習當中，充分把握住數學素材中作者的中心思想，體會到數學的內涵，激發出學生學習數學的興趣，提高課堂教學效果。比如說，要通過小組合作學習鼓勵小學生對數學學習的好奇心。小學生已經形成了自己的思維能力和思維方式，教師要用小組合作學習的教學方法來保持住小學生對數學學習的興趣。教師在教學過程中，不要對學生有不同的態度，要一視同仁，對于學習好的學生要予以鼓勵，對于學習不好的學生，要加以輔導，找出小學生對數學學習的恐懼感和壓迫感，保持住小學生學習數學的興趣。

2.不斷提高小學生小組合作學習的意識

小學數學教學過程中，數學老師要不斷地給學生貫徹小組合作學習的意識。老師在開展教學活動的時候，將小學生的自主行為不斷地融入到合作學習當中，并且進行深化研究與探討，培養小學生合作學習意識和自主學習意識。比如說，教師要讓小學生真正意識到數學的重要性，結合課本聯系生活實際問題，以小組合作學習的方式舉出生活中的一系列問題讓小學生意識到數學的作用，激發和培養小學生運用數學知識的意識。在課堂教學中，可以展開一系列的活動，比如說在上課的前五分鐘，老師可以利用教室內的桌子、椅子和人的數量，讓小學生分小組編出相應的應用題，通過生活中的實際問題教會學生學習數學，漸漸地給小學生灌輸數學思維，久而久之，小學生這種數學思維就形成了，并且對數學產生學習了濃厚的學習興趣。

3.構建完善的評價體系

及時對學生在課堂上的表現進行評價可以在一定程度上激發學生的學習積極性，但是由于大部分小學數學教師受傳統教育理念的影響較深，將成績的優異作為評價學生學習成果的唯一標準，這對于激發學生的學習積極性是非常不利的。隨著新課改的大力推行，社會對學生的要求也由“成績高于一切”向復合型人才轉變，這就要求教師及時轉變自身的教學理念，并且對評價體系進行發展和完善，通過對學生進行全方位、多層次的科學評價，樹立學生的自信心，從而激發他們的學習興趣。在運用合作教學法時，當每一個學習小組完成教師根據課堂內容所布置的任務后，教師應當對各小組以及小組內同學的表現進行客觀、公正的評價，與此同時，小組之間和學生之間的互相評價以及學生的自我評價都是構建完善評價體系不可或缺的一部分。小組之間進行評價的目的在于使各小組通過對其他小組閃光點的挖掘，充分認識到自身在進行小組合作學習的過程中所存在的不足之處，以便于有針對性的加以改正和完善；小組內學生的互評主要針對每一位同學是否積極參與了組內的活動并且認真完成相應的任務，通過小組內學生的互評，可以在很大程度上提高學習小組的凝聚力和學習能力，從而提高課堂教學的效率；學生的互評則是由于小學生尚且不具備完善的自我評判能力，所以在對自身進行評價時出現片面、不完善的情況是無法避免的，學生可以通過他人對自己客觀的評價，改正的自己在學習過程中的不足，從而提高自身的數學綜合能力。[4]

總之，合理的運用合作教學法是進行有效課堂教學的主要方法之一，但是在運用該法進行課堂教學的過程中仍舊存在無法避免的問題，所以教師應當不斷提高自身的綜合素質和能力，結合實際情況對教學方法進行創新和發展，通過提高學生在課堂上的參與度，激發學生對數學學習的興趣，從而提高課堂的教學質量和效率。

參考文獻

[1]李永琴.淺談生本課堂中的小組合作學習策略[J].教育革新.2013（05）

[2]陳云，楊學成.關于小組合作學習策略的思考[J].寧夏教育科研.2013（03）

[3]黃平.讓課堂充滿生機與活力——淺談小學數學合作學習策略[J].科學大眾（科學教育）.2016（01）

[4]朱海艷.合作學習策略在小學語文教學中的應用研究[J].作文成功之路（下）.2016（11）