課例研究視域下初中歷史教學中史料的選擇

摘要：在推行新課程理念的今天，史料的研讀能力已成為中招、高考重點考量的學科能力。課例研究是以課例為載體進行深入的教學研究，聚焦主題，明確而有效的反饋課堂教學的效果，有助于提升課堂品質。借助課例研究選取恰當的史料也有利于教師的專業成長。

關鍵詞：課例研究；初中歷史教學；史料教學

歷史是一門注重實證的學科，課堂教學中不可避免的需要使用史料。因此，如何發揮史料的功能成為困擾廣大歷史教師的問題。學生是課堂的主體，史料運用當然不可能拋開學生的認知水平任意而為，這也是史料教學順利開展的前提。能夠根據學情恰當選擇并遵循史料的真實性是提升學生思維力的有效途徑。

（一）多樣選擇史料

首先，應注重多樣化選擇史料。初中階段的歷史教學可供選擇的史料是豐富多樣的。除了文字史料，圖片、影像、實物史料等都是可以根據自己的教學需要選取的。文字史料需要進行更加嚴密的刪選和判斷，具有抽象性，而歷史圖片、影像史料則更容易引起學生的興趣，選擇難度較低。尤其是新課改后，相對之前的教材增加了大量的圖片，這一變化增加了學生的感官認識。所以在教學中不能局限于某一種史料的使用，在低年級教學中更要注意避免過多使用文字史料。如在講解《秦末農民大起義》時，如果僅引用文字史料，很難取得良好效果。為了讓學生更加直觀的感受起義全貌，適時的借助起義形勢圖是很有必要的。在課堂上，教師可以通過展示動態示意圖來反映戰爭的過程，達到以圖述史、以圖補文，以圖啟思的目的。

其次，針對文字史料尤其是文言文史料晦澀難懂的事實，在課堂教學中教師應當進行恰當的詮釋。例如2016版七年級歷史上冊第6課《動蕩的春秋時期》“材料研讀”給出了這樣一段“平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。——《史記﹒周本紀》”。這段史料是為了幫助理解周平王時期王室地位衰微，諸侯逐漸取代周天子操縱了國家的政治，以此理解春秋時期動蕩的局面的原因。這段話中“方伯”一詞教材給予了明確的解釋即一方諸侯之長。試想如果課本上沒有注釋，以七年級學生的知識儲備和接受能力很難理解其含義，那這段史料的研讀就失去了價值。

（二）高效精選史料

初中歷史教學難度較大，內容龐雜，歷史教師在40分鐘內完成教學任務感到困難，如何調節教學？筆者認為在教學活動中，減少史料數量，提升質量是解決問題的好方法。史料教學不是單純的史料堆積。選取的標準要注意：首先，史料要真實可靠、選取具有代表性的。真實可靠是首要條件。具有代表性可以避免過多引用史料。其次，圍繞教學目標取舍。教學目標是教學活動的出發點，是一節課的靈魂，無論是教學方法、評價機制、學生活動都需要圍繞教學目標進行。教科書是經過歷史專家反復修改最終編定審核形成的， 2016版新教材更突出了史料的地位，增加了大量的史料，可以輔助教學，拓展視野。

以人教版七年級下冊第2課《從“貞觀之治”與“開元盛世”》為例，依據學習目標及學情，某教師選取了以下三則材料：

“為君之道，必須先存百姓。”

——《貞觀政要·安邊》

“吾為官擇人，惟才是與。茍或不才，雖親不用……如其有才，雖仇不棄”。——《資治通鑒》

“夷狄亦人耳，其情與中夏不殊。人住雖德澤不加，不必猜忌異類。”。

——《資治通鑒》

這三則史料分別從唐太宗年間的皇帝與百姓的關系、選官標準、民族關系三個方面，展現唐太宗的雄才大略。其選用既符合目標教學，又拓展了學生的視野，豐富認知，有助于對教學難點的突破，值得稱道。

（三）善用史料研讀方法

選取史料只是史料教學的第一步。靈活選擇史料的研讀方法才是關鍵。最常見的文字史料的閱讀方法需要在“讀”上做文章。先粗略讀一遍，明確問題，了解整體大意。然后，仔細閱讀，找準關鍵詞句，分析史料之間的聯系，根據問題認真作答。閱讀的過程是由整體到局部，先獲得一些表面信息，然后層層剖析，揭示內在聯系。

在講解“漢武帝大一統措施”時，某教師引用下面材料：

“（梁孝王）得賜天子旌旗（旗幟），出從千乘萬騎。東西馳獵，擬（類似）于天子。出言蹕，……梁多作兵器弩弓矛數十萬，而府庫金錢且百巨萬，珠玉寶器多于京師。”

——《史記·梁孝王世家》

問：上述內容反映了漢初出現的問題是什么？

師：它展現了什么景象？

生：梁王威風。

師：從哪些細節可以看出？大家找出關鍵的詞句。

生1：東西馳獵，擬于天子。

生2：出言蹕，入言警。

生3：珠寶玉器多于京師，比皇帝還有錢。

師：我們之前學過，許多東西只有皇帝才能使用。而材料中展現的梁王生活似乎比天子更奢侈，排場更大。如果你是皇帝，你有什么感受？

生：擔憂，感覺受到了威脅。

師：這時候同學們再看國家的情況？

生：諸侯王威脅皇帝的權利。

該教師站在學生的角度對可能遇到的情況首先進行了判斷，因此在閱讀史料時先指揮學生粗讀，把握大意，后引導學生聯系所學回答。

當然圖片史料也是極為豐富的，在教材中常見的是歷史地圖。地圖可以幫助學生還原歷史場景。以《甲午中日戰爭示意圖》為例，教師結合地圖課件邊演示邊講授甲午中日戰爭的爆發、過程、結果及影響，加深對戰爭的形象記憶。為了解決學生研讀時無從下手的情況，可以先指導學生全面觀察地圖，收集圖中蘊含的各種歷史信息。重點訓練熟讀地圖的方法，養成先讀圖例、圖注的習慣。既要找準顯性信息，又要挖掘隱形信息，多角度才能從圖的表象深入其本質。

參考文獻：

[1]彭志國.初中歷史史料教學的探究與實踐 [D].魯東大學， 2014.

[2]夏雨.中學歷史教學中史料的有效運用研究[D].陜西師范大學，2014.

作者簡介：王萌（1982.2），女，河南省鄭州市人，現任職鄭州市第五十二中，中小學一級教師，專業碩士，學科教學（歷史）。endprint