構建數學翻轉課堂的“三個支架”

陳建洪

在進行課堂教學的時候，不僅需要讓學生能夠從課堂上獲得知識，還需要讓學生能夠從學習中感受到快樂。因此，教師在進行課堂教學時需要站在學生的角度進行教學內容和教學方式的設計，聽取學生對課堂的意見，只有這樣，才能為翻轉課堂增強效率。

一、課前先學設計的技巧

教師在引導學生進行學習的時候，要讓學生養成良好的學習習慣，那么就需要讓學生良好的先學習慣，讓學生對要學習的內容進行提前了解，這樣就有助于課堂聽講。教師在進行先學設計的時候，主要從以下兩方面來進行：首先制訂先學的目標。這樣學生在課下進行新的學習內容先學的時候就能夠有針對性地進行，避免沒有目的地先學，這樣不僅會造成時間的浪費，還會影響學生對于先學的興趣。其次教師要安排先學反饋的環節。這個環節一般是在課堂開始前十分鐘來進行的，教師將學生在先學過程中遇到的問題進行總結然后列舉出來，教師在進行具體講課的時候要對學生提出的問題列舉出來，然后在新課講解的時候對這些問題進行逐一解決，這樣就能夠提升學生聽課的效率。

比如在進行小學數學中“圓”這部分內容的學習的時候，教師在正式上課之前，就先讓學生進行先學，學生在先學的時候，讓學生來思考“生活中哪些地方存在圓形？”“這些圓形有什么作用？”“這些圓形有什么共同的特點？”通過這三個問題讓學生來對生活進行觀察，在上課的時候讓學生對這三個問題進行回答，并且通過電腦軟件來描繪出“生活中存在的圓形是怎樣的？”這樣就能夠借助信息技術讓學生投入到學習過程中，經過這樣一個自我描繪和闡述的過程，學生在聽老師講解的時候就能夠有針對性地來進行聽講，提升課堂的教學效率。

二、翻轉課堂的基本流程

翻轉課堂的基本教學流程是：組內互學一班內議學一老師幫學。

“組內互學”并不是任意組合幾個同學就可以進行學習的，需要學生情感的投入并掌握一定的合作技能，還要根據學生各種各樣的情況進行合理的組建，這樣組建起來的小組才能更好地發揮}乜組內互學的作用，產生智慧的火花。“班內議學”是小組發表自己的觀點，讓其他小組對本小組的觀點進行辨析，在互學和辯學中碰撞出智慧的火花。因此，“班內議學”主要包括“集體互學”和“質疑辯學”兩個方面。“集體互學”側重的是交流、傾聽、觀點互補等小組合作技能的培養；而“質疑辯學”側重的是發言小組組織能力，反饋信息的分析、判斷、綜合能力的培養。教師幫學指通過對組內互學、班內議學這兩個環節的巡視、觀察和參與，對學生互學和辯學中產生的問題和不正確的知識性觀點及時進行全班性地指正，提煉總結，起到一個正確的導向作用。老師幫學比傳統意義上的導學更上一個層次。比如在進行小學數學中“平移和旋轉”這部分內容學習的時候，教師可以借助FLASH軟件來制作出圖形在旋轉和平移過程中的動畫視頻，增強學生的視覺感受。學生觀察完畢，然后讓學生借助動畫軟件來自己進行操作，制作出簡單的動畫。

三、當堂練習與測評

當堂練習是在教學相長理念指導下，努力改變當前練習中“重復機械、量多厭做”的不良現狀，形成一種“量少而精、及時鞏固”的學習方式，同時為學生提供各種不同的練習套餐，從而達成“人人學有價值的知識，人人都能獲得必要的能力，不同的人都能得到不同的發展”的新課程學習目標。教師在進行當堂練習設計的時候，設計的題目一般不要過難，這樣學生才能夠有信心解決好這些問題。在進行當堂測評設計的時候，要注重趣味性，主要是讓學生對課堂基礎知識有所鞏同。比如在學習完“多邊形的面積計算”這部分內容的時候，教師就可以通過PPT的形式向同學們展示一些多邊形，然后讓同學們來思考這些多邊形究竟是如何構成的，多邊形中存在著哪些基礎圖形，讓學生自己來進行拆分，學生之間也可以相互討論來獲得答案，最后教師給出答案的時候。以動畫的形式呈現出來，學生再和自己的分析進行比較，這樣就保證了課堂的教學質量，同時還能夠讓學生喜歡上課堂測評的過程。

綜上所述，在進行翻轉課堂建構的時候，主要就是要對教師和學生在課堂中的定位重新進行審視，教師主要擔任引導和指導的作用，而學生才是課堂的主體，只有在這樣的教學關系中，學生學習時才能夠充滿動力，才能提高課堂學習的效率。endprint