巧用語文教材點亮作文課堂

王秀萍

作文是許多小學生在學習語文的過程中最頭疼的問題，教師在指導小學生們寫作文的時候也倍感吃力，以至于小學語文的作文課一度枯燥無味。有一個點亮作文課堂最為有效和直接的方式就是巧用語文教材，挖掘語文教材中與作文教學相關的點，做到語文教材資源的二度開發，有效運用到作文教學當中去。

一、巧用教材。激發思維。衍生寫作話題

小學生在寫作文的時候，最為基礎的就是要找到寫作的話題，沒有話題寫作就無法展開，而寫作的話題是可以從教材中衍生出來的。巧用教材可以激發教師和學生的思維能力，衍生寫作的話題，下面就從三點來闡明這一點。

1.抓住單元的“路標”。

例如五年級的學生在學習第二單元課文的時候，先從單元導讀部分可知本單元的《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》和《金蟬脫殼》這幾篇的共同主題都是“自然的奧秘”，單元導讀部分還安排了一個小練筆，就是要求學生利用課余觀察一種昆蟲的活動，寫一篇觀察日記，這個單元的“路標”就明確標明，學生不僅要學習語文課本方面的知識，還要求學生從不同側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自身的自然知識，通過記觀察日記來做最后的總結，這個單元的“路標”就對學生的觀察能力和寫作能力都做出了要求。教師和學生在抓住了這個單元的“路標”后，就可以自然地衍生出寫作的話題來。在實際觀察與寫作的過程中，學生的思維也一定能得到很大的提高。所以，抓住單元的“路標”不僅是學習好語文核心知識的關鍵，它還是巧用教材，激發思維，衍生寫作話題的一個良好渠道。

2.找準訓練的“基石”。

教師在小學作文課堂的教學中，首要緊抓的也就是學生對字詞和段落的掌握和運用，教師在平常的作文教學中，也要通過一定的方式來加強學生們這一方面的能力。最為直接的是教師通過聽，說，讀，寫的方式來訓練學生們這些方面的能力。在作文教學中，也要適當提高對學生字詞和段落的要求，讓學生寫作的基礎打得更加結實，更好地為寫作服務，也就是說，教師在挖掘教材為學生提供寫作資源的同時，也要找準寫作的“基石”，不斷加強這一方面的訓練來鞏固學生寫作必備的基礎。

3.優化整合的“內容”。

例如，小學生們在學習了五年級上冊第五單元——“祖國各地”這一單元后，其中有三篇精讀課文《黃果樹瀑布》《黃山奇松》和《莫高窟》，這三篇課文都文質兼美，情真意切，從許多不同的角度給人以美的感受。那么教師在這單元教學的過程中，就要善于把《黃果樹瀑布》中的壯美，《黃山奇松》中的奇美和《莫高窟》的藝術美三者優化整合起來，一同歸為祖國的大好河山和文化藝術的美。同時，這些文章還有個共同點就是文中的語句十分優美，具體運用了多種寫作手法和修辭手法。對于優化整合的這些內容，教師就可以有效地運用到作文教學當中去，在作文課堂上可以向同學們描繪這些美，并給同學們布置一篇作文，讓同學們寫一篇自己游覽過的名勝古跡或自認為具有一定美的游記類的文章，并鼓勵學生們在寫的過程中注意句子的選擇，盡量運用到多種修辭手法，并寫出自己的真情實感。

二、巧用教材，慧眼識金，挖掘寫作素材

這篇文章研討的就是有效地把 語文教材中的相關資源合理運用到作文教學當中去，那么教師對語文教材的深入認知就是必不可少的了，教師要帶著發現閃光點的眼睛，挖掘出語文教材中可供寫作的素材。這里，我們主要從三個方面來做到對教材的具體利用。

1.通讀教材.熟悉教材的編排體系。

通讀教材，熟悉教材的編排體系，這一點是每個小學語文教師在教學的過程中透徹了解教材最為基礎的一步。暫且不說教師還要從教材中挖掘出寫作的素材了，單是教師想要在語文課堂上有好的表現，他就必須要熟悉教材的編排體系。教師要清楚地知道教材的整體編排模式和每個模塊的編排方式.要大致了解編者的編排思路。教師通過通讀教材，首先對教材的編排體系有了一定的熟悉后。才能在教學中合理運用教材，最后才能進一步在作文課堂上把教材中的資源搬上舞臺，并從中找出可供學生利用的寫作素材，推動學生的寫作。

2.研讀教材，把握教材的重點和難點。

例如，小學語文有《海倫·凱勒》這篇文章的學習，那么教師就應該知道這篇文章的重點就在于怎么讓學生們理解和學習海倫·凱勒的品質，并在學生掌握這些后，把海倫·凱勒的事跡當成一個身殘志堅的名人素材運用到相關話題的寫作當中去。如此看來，教師研讀教材，把準語文教材的重點和難點對于小學生語文的學習和寫作素材的發掘都有著極大的幫助。

3.創生教材.整合教學的有效資源。

教師對教材掌握較高的一個層次就是能自主創生教材，整合教學的有效資源，這就不僅要求教師對教材理解了，它對教師自身的能力有著一定的要求，它要求教師在研讀教材的同時，有自己的思維，能準確把握教材中益于學生學習和寫作的東西，并能把這些有效的資源有機地整合起來，運用到學生的語文學習和寫作中來，其中創生教材，整合教學的有效資源就包括把實際生活與教材與教學有機的結合起來。從中發現更加貼合學生學習和習作的新資源，使教材中的知識不再只局限于課本，而是會依據生活實際和不同的教學情景而有所改變，便于為學生發掘出更新，更有用的寫作素材。

三、巧用教材，潤物無聲，提升寫作的語言

作文是由語言組織起來的，教師在巧用教材到作文課堂的過程中，就包括對學生寫作語言的訓練與提升，學生寫作語言的提升是一個漫長而又艱難的過程，下面就從兩條途徑來說明這一點。

1.要以學生的發展為出發點和終結點。

人們對任何事物都不能只看到眼前，應看到事物的發展。對于小學生而言，教師在寫作教學中，更應當要以學生的發展為出發點和終結點。不能單純地只注重學生對眼前知識點的掌握程度。

2.要有利于學生突破教材的重點和難點。

巧用教材中有一個關鍵點就是教師要找出利于學生突破教材中重點和難點的方法，這需要教師和學生的共同努力來實現。對于提升小學生的寫作的語言來說，有利于學生突破教材的重點和難點的方法是規范學生寫作語言，提高學生對語言的理解能力和感知能力。因為我們要知道，在小學語文的教學中，教材中的難點和重點很大部分都來自于學生對語文語言的理解和感悟，所以教師在探究語文教材的過程中，在找出教材的重點和難點的同時，還要一并找出突破這些重點和難點的方法，從而有效促進學生語文的學習和語言能力的提高，在一定程度上促進學生寫作能力的提升。

四、巧用教材。學習寫法。提高寫作技巧

在小學生寫作能力的培養中，有一個最為關鍵的一點就是要不斷提高學生的寫作技巧，一個高的寫作技巧最能體現一個人的寫作能力了。下面就從語文統整的教學方式中來挖掘這一點。

1.找好統整的角度。

我們都知道，統整是在語文學習中新提出的一個教學方式，主要就是把語文學習的部分內容有機結合起來，優化整合教材的內容，整體來教學。在這個過程中，找好統整的角度就非常關鍵了，它直接決定著教師優化整合內容的方向，影響著教師對教材運用的有效性。而教師在作文教學中，也應當充分運用這一點，把從語文教材資源中開放出來的有效的寫作資源以一個最為正確有效的方向向學生們打開通入口，讓學生在作文課堂上，學習到更多更好的寫作手法，有效提高自身的寫作技巧和寫作能力。

2.開放統整的思路。

思路是小學生寫作的源泉，有一個好的寫作思路，會讓學生寫起作文來文思泉涌，流暢而又豐滿。這就鼓勵教師在整合語文教學資源的時候，拓寬教材的內容，注入更多的思維。再運用到作文課程的教學當中去，讓小學生在寫作的時候思路更寬，寫法更高，在寫作技巧上也有飛躍。

語文教材是一個巨大的寶庫，它不僅僅只用于學生課堂語文知識的教學中，還能有效地運用于作文課堂中去，巧用這些教材，能為作文課堂增色不少。對于語文教材資源的二度開放和作文教學的有效銜接，它是一個新的非常有效的提升作文教學水平和促進學生寫作的一個良好通道。總之，教師要想點亮作文課堂，一個最為有效的方式就是巧用教材。endprint