如何對學生進行口語表達能力訓練

張永軍+張永華

從兒童語言的發展規律來看，口頭語言總是早于書面語言。前者是后者的先導，后者是前者的發展和完善。根據這一規律，依據低、中段教材的編排特點，按照從說到寫的順序，我們可以從以下幾個方面對學生加強口語訓練：

一、課前交流。訓練學生口語表達能力

課程標準“實施建議”指出，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。我對某實驗學校五年級80名學生的問卷調查表明：學生每天除早讀外，基本不讀書的占81%，讀書不到20分鐘的占12.5%，讀書在20-40分鐘的占6.5%，這與課標的要求相差甚遠。為此，教研員通過開展講座、培訓等方式，讓學校領導及教師明白了抓閱讀的重要性。學校加強了課內、課外讀書實踐活動，每天定時開放圖書室、閱覽室供學生自主讀書，讓學生把自己喜歡的書帶回家讀，到校集中時間檢查讀書效果。每節課課前三分鐘的口頭閱讀交流，使學生的口語言表達能力有了明顯提高。

二、開展活動.在活動中訓練口語表達能力

教師在開展每次活動時都要求學生留心觀察事物，認真體驗生活。如人教版四年級上冊《語文園地三》“口語交際·習作”中的內容提示：“講童話。把自己編寫的或是課外讀到的童話講給同學聽。演童話。自由組成小組，從編寫的或讀過的童話故事中選擇一個最喜歡的，先商量怎樣改編，再分配角色，進行排練，然后在班上演一演。”按照要求，落實活動環節，讓學生在活動中快樂口述與表演。

三、口語交際.在互動中訓練口語表達能力

人教版小語三至六年級在“口語交際·習作”的教材編排上。呈現出兩種特征：一是“分”，二是“合”。所謂分，也就是口語交際與習作教學內容不同，割裂開來；所謂合，即兩者內容相同，整合為一。

無論是哪一種情況，教師都不能忽視口語交際教學。首先。教師要創設貼近學生生活、符合學生心理特點、新鮮有趣的交際情境，選擇話題，真正使學生“對感興趣的話題發表自己的意見”。其次，要引導學生讀、思、議，準確理解交際話題的目的、內容和要求。第三，要圍繞話題設計各種活動，為學生創設生生互動、師生互動。通過多種情境的創設，使學生全身心投入到情境中，認真傾聽、樂于表達。第四，在學生掌握交際方法、充分參與交際之后，教師應憑借交際話題，充分利用現實生活中的語文教學資源，巧妙地變換口語交際訓練的內容與形式，促使學生在廣闊的語言時空里不斷豐富語言積累，為書面表達打基礎。

四、觀察事物.在觀察中訓練學生口語表達能力

觀察是表達（說與寫）的基礎。課程標準在“實施建議”中指出“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力”。學生習作時往往無話可寫、無情可抒，這與他們平時不留心觀察事物，缺乏對生活的感受有關。因此，教師要認真落實標準精神，重視加強觀察與表達的訓練。

1.確定所觀察的人、事、物、景。觀察的對象人、事、物、景，一是從圖畫中來，二是從生活中來。教學中，要重視指導學生觀察教材中的看圖習作，在觀察中訓練表達。按照每次習作的話題，指導學生確定觀察順序，選好觀察的角度，或按遠近、或按主次、或按動靜，尋找最優觀察方法，然后指導學生按確定的觀察點一邊觀察，一邊口述觀察所得。既讓學生口述所觀察事物的總印象，又分項敘述事物的特點，再連接各部分，在口述的基礎上再寫下來。

2.及時反饋觀察信息，在觀察中訓練口語表達。按照習作教學“準備一構思一習作一評改”四大環節，在學生中開展觀察前的準備工作和形成初稿后的交流活動，彌補和充實觀察內容。與此同時，堅持不懈地要求值日學生寫班級日記，每天值日生所寫的班級日記，都先在全班口頭交流，然后寫在“學習園地”里，由輪流修改日記的“小老師”修改；到周末，對一周值日生的日記“回頭望”，修改評議定等級，評選出最佳日記進行獎勵，并向報刊推薦。endprint