“補自”，為語文課堂增色

顧惠玲

在繪畫藝術中留白是一種常用的表現方式，使畫面留有豐富的想象空間，更容易激發觀賞者思想及情感的共鳴，同樣文章也有著類似的留白藝術。正因為有了留白，在語文教學中我們就有了通過補充、解釋和延伸，讓文本更充實飽滿的“補白”教學活動。將“補白”與讀寫結合有機地整合起來，指導學生根據課文內容，結合自身的現實經歷和生活體驗，展開個性化的“補白”，能夠有效地促進閱讀與寫作的結合，努力做到“善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀”的理想境界，在讀與寫兩者相輔相成、交相輝映中，為語文課堂教學增添別樣的光彩，推動學生語文綜合能力的持久發展。

一、由課題處補白。凸顯學生的整體感知

課題是整篇文章的窗口，通過它可以窺探到文本的大體內容，如文章的中心主旨、重要人物、事件發展等，但是標題又不可能真正囊括文章的全部內容，從而形成了天然的文本“留白”。教師可以由課題處展開“補白”，調動學生的好奇心和求知欲展開讀寫結合練習，在對課題的補充過程中進行文本的整體感知。

如在教學《鞋匠的兒子》一課時，課文的標題就包含了文章的沖突核心，因為是鞋匠的兒子，所以林肯當選總統令出身名門望族的參議員感到尷尬和難堪；因為是鞋匠的兒子，所以林肯剛上任就遭遇公然的挑釁……因此，教師引導學生圍繞著課題展開補白，思考鞋匠的兒子是誰？他是怎么樣的人？他做了什么……一系列問題作為指引，讓學生展開想象，幫助學生感知課文內容，了解課文大意，在形成整體感知的同時也理解了這一特殊的身份定位是整個事件的起因緣由，幫助學生更好地感受林肯襟懷坦蕩、仁慈正義的形象。

二、由背景處補白。深化學生的認知厚度

擁有相關的背景知識，是實現理解閱讀的基礎；然而受限于學生的認知儲備和教材的篇幅限制，這些背景資料的缺失就形成了空白，為由背景處補白提供了現實基礎。在拓展學生的知識視野、深化學生認知厚度的過程中，通過讀寫結合訓練，了解在特定的背景下人物行動和情感的微妙之處。

如在教學《負荊請罪》一課時，文章人物性格鮮明，展現了廉頗知錯就改以及藺相如顧全大局的情操。其中“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如”這句話是本課的難點，也是本課需要補充的背景空白。因此教師在“完璧歸趙”、“澠池之會”兩個故事的基礎上，為學生介紹了戰國時期的歷史背景，并以此讓學生展開讀寫結合訓練，以自己的理解寫一寫兩個故事中廉頗所發揮的作用，讓學生在寫作嘗試中理解：藺相如之所以能完壁歸趙是因為廉頗的大軍壓陣；澠池之會也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預防秦兵進攻的準備，所以廉頗功不可沒，從而有效地避免了學生對于“將相和”理解上的偏頗。

三、由細節處補白.推動學生的情景再現

如在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，文中的第2自然段寫了肖邦告別老師和同學、告別自己的祖國、告別華沙城，盡管肖邦一言未發，但是其中飽含的真情就在這種沉默中流露出來。從“在城郊，老師埃斯內爾和同學們來為肖邦送行，他們詠唱著送別曲《即使你遠在他鄉》”這一句中，教師挖掘出歌曲細節，讓學生聆聽《即使你遠在他鄉》的樂曲，并在樂曲中展開想象補充，感受到當時人們內心的吶喊，如即使你遠在他鄉，也不要忘記自己的祖國啊！即使你遠在他鄉，也不要忘記了在波蘭被欺凌、被壓迫的人民啊……這種細節上的讀寫結合練習，使學生深深地卷入到其情其景中來。

四、由結尾處補白。促進學生的情感升華

如在教學《船長》一課時，文章的最后一句話：“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”。這句話內涵豐富，其中“又一次”中的“又”說明哈爾威與船員們不止一次直面死亡；而“成為一名英雄”則說明在死亡面前，我們可以選擇成為普通人甚至膽小鬼，也可以選擇成為英雄，而哈爾威的選擇，從一開始就是坦然的。在厘清這些內涵之后，教師組織學生以“船長，我想對您說”為題進行練筆，盡情抒發對船長的崇敬之情，學習他那遇事鎮定、舍已救人的偉大精神，初步樹立正確、積極的人生觀和價值觀。

抓住文本的空白點，引導學生展開想象、放飛思維，對文本進行合理的“補白”，必將為閱讀教學增色，從而收獲意想不到的精彩！endprint