基于多模態(tài)理論的大學(xué)非英語專業(yè)詞匯教學(xué)實踐探索

郭石磊

【摘 要】本文首先對多模態(tài)概念進行了闡述，然后結(jié)合我國的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析了多模態(tài)教學(xué)方式在教學(xué)中的具體應(yīng)用，最后簡要總結(jié)了多模態(tài)教學(xué)方式對于大學(xué)非英語專業(yè)詞匯教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論 大學(xué)英語 非英語專業(yè) 詞匯教學(xué)

多模態(tài)概述

人類通過各種感覺，如視覺、嗅覺、味覺、聽覺和觸覺等，與外部環(huán)境之間的交流互動方式稱作模態(tài)（又被稱為單一模態(tài)），而當(dāng)有兩種或兩種以上的感覺參與到這個互動活動中來時，就被認為是多模態(tài)[1]。單一模態(tài)在語言教育領(lǐng)域中，指的是教師在進行教學(xué)時，總是以文字模態(tài)教學(xué)為主，不重視其他社會符號的運用，而單一化的模態(tài)不能夠很好地表達交際者的思想和實際意圖，因此，要想將話語的意義清楚地表達出來，使接受者充分理解，就要發(fā)揮多模態(tài)的調(diào)節(jié)、補充和強化的作用。在語言研究的領(lǐng)域，話語分析最早涉及多模態(tài)的概念。西方研究人員在進行話語分析時，不再只是關(guān)注文本文字，而是對話語所涉及的字體、圖像和顏色等等都納入了研究的范圍。語言領(lǐng)域的多模態(tài)化是一個交流活動或者交流成品中涉及的不同符號的組合體，或者是指將各種符號集合起來然后在某種特定的文本中構(gòu)建意義的方法、方式的統(tǒng)稱。多模態(tài)以語法為理論基礎(chǔ)，然后從社會符號的角度進行語言研究，將聲音、圖片和顏色等副語言符號與文本這一主語言推到同等的地位，共同參與語言意義的構(gòu)建[2]。1996年，New London Group第一次提出了多模態(tài)化教學(xué)的概念，這一理念將多模態(tài)在語言領(lǐng)域涉及的圖片、聲音和視頻等結(jié)合起來，運用情景再現(xiàn)和角色扮演等等網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶋H的多渠道教學(xué)方式方法進行語言教學(xué)，從而令學(xué)生的各種感官都參與到語言的學(xué)習(xí)中來，進而引起他們學(xué)習(xí)語言的興趣，進一步提高其聽、說、讀、寫的能力。

多模態(tài)對于非英語專業(yè)詞匯教學(xué)的重要意義

1.多模態(tài)教學(xué)更有趣味性和時效性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化其綜合素養(yǎng)

在對詞匯進行教學(xué)時，可以在課堂上引用相關(guān)名著、歌曲、電視劇和電影或者引用日常生活中的例子等可以引起學(xué)生們興趣的東西。通過寓教于樂的形式對學(xué)生進行講解，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的動力，而且可以通過對特定時代背景和人文特點的講解使學(xué)生對詞匯的了解和記憶更為深刻。另一方面，可以讓學(xué)生們對自己身邊的事實有一定的了解，而且還可以使他們對于英語所承載的文化有一定程度的認識，深化他們的綜合人文素養(yǎng)。

2.多模態(tài)教學(xué)可以深化學(xué)生對單詞的記憶，增加其詞匯量

相信只要是學(xué)過英語單詞的學(xué)生都會有同一個感受，那就是單詞背過了之后，過幾個小時就會忘了，這是因為單詞與生活聯(lián)系不緊密，只是對字母進行記憶。但是多模態(tài)教學(xué)通過多媒體給學(xué)生們提供了更加貼近現(xiàn)實的情景，讓他們在對字母進行記憶的同時，還會對視頻、圖片、音樂等非文字符號進行記憶，記憶渠道變得更加多元化。再有就是情景再現(xiàn)式的教學(xué)可以使學(xué)生對于中華文明和美洲文化之間的差異了解得更清楚，有利于提高他們的交際水平。另外，多模態(tài)各種符號的交互使用可以刺激學(xué)習(xí)者的感官，相對于單一模態(tài)教學(xué)更能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得到提高[3]。

3.多模態(tài)教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

多模態(tài)教學(xué)涉及的人體感官很多，包括視覺、聽覺、觸覺，而相關(guān)研究表明，不同人的認知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，不同的人對不同的感官刺激所接收的信息量也是不一樣的，所以說每個人的學(xué)習(xí)成果可能因為外界刺激的改變而變得不同。但是，多模態(tài)教學(xué)可以避免這種情況的出現(xiàn)，因為多模態(tài)教學(xué)可以通過多種感官刺激，共同或交互地對學(xué)生進行教學(xué)，從而逐漸尋找出適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，然后在保證其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮出來。

4.多模態(tài)教學(xué)可以提高學(xué)生在課堂上的積極性和注意力

多模態(tài)化的教學(xué)將圖片、動畫、視頻、音樂等等引入了課堂中，通過各種模態(tài)符號的交互搭配使用，將圖片與動畫組合，音樂和詞匯結(jié)合，視頻和事實聯(lián)系起來，使得學(xué)生們對于課堂的教學(xué)內(nèi)容會有所好奇、期待，聽課和學(xué)習(xí)英語單詞的興趣和動力也會增加[4]，進而使得他們在課堂上的注意力集中的時間也會相應(yīng)延長，從而使其學(xué)習(xí)效率得到提高。

5.多模態(tài)教學(xué)可以豐富英語詞匯教學(xué)的方法

因為英語詞匯教學(xué)的重要性，所以針對其教學(xué)方法的研究有很多，衍生出來的教學(xué)方法也是各式各樣，而且各有各的優(yōu)點和缺點。事實已經(jīng)證明單一模態(tài)的教學(xué)方法不適用于英語詞匯的教學(xué)，但是多模態(tài)教學(xué)使得教師可以根據(jù)課程的難易和要求程度等靈活方便地對自己的教學(xué)方法進行搭配、替換甚至是臨時改變。這既可以促進學(xué)生們對課程的興趣，而且還可以使得教師的教學(xué)方法更加多樣化，能夠令其因材施教。

非英語專業(yè)詞匯教學(xué)要求和現(xiàn)狀

1.非英語專業(yè)詞匯教學(xué)的要求

隨著我國教育事業(yè)及各項與英語相關(guān)的事業(yè)的進一步發(fā)展，原有的教育模式下培養(yǎng)出來的語言方面的人才已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會的需求，所以，應(yīng)對英語教學(xué)進行改革，進一步提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量。2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，旨在提高學(xué)生們的英語綜合應(yīng)用能力，使其在日后的工作和生活中都能夠熟練運用英語。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》把大學(xué)非英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分為三個階段，即一般要求階段、較高要求階段和更高要求階段。這三個階段對于英語詞匯量都提出了詳細而明確的規(guī)定，不同階段有不一樣的要求，而且在不同的階段，其聽說讀寫等能力也根據(jù)詞匯的數(shù)量作出相應(yīng)要求。

2.非英語專業(yè)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式較為單一，不適合現(xiàn)今信息時代的發(fā)展模式。教師在進行詞匯教學(xué)時，只是通過引用書中的例句進行分析講解，只是注重文字模態(tài)的教學(xué)方式，很少利用多媒體時代的各種教學(xué)工具，因此，也就無法形成一個相對多元、多渠道的英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們一直處于被動接受知識的狀態(tài)，很難激起他們主動學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。其次，我國大學(xué)非英語專業(yè)的課程設(shè)置不是很合理，在時間安排上表現(xiàn)為大學(xué)一年級和二年級安排有英語課程，但是后兩年就不再進行教學(xué)，而且以后也沒有再對應(yīng)于進行考核或者有需要使用英語的環(huán)境。另外，就是現(xiàn)在大部分大學(xué)的英語教學(xué)都沒有達到《要求》中對于聽、說、讀、寫、譯的標(biāo)準，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時這兩方面能力的缺失。最后，就是教師及學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)沒有一個好的方法和策略。

實施多模態(tài)詞匯教學(xué)的具體措施

1.組織和開展多模態(tài)化的教學(xué)活動

在進行英語詞匯教學(xué)時，授課老師可以利用多模態(tài)化的教學(xué)設(shè)備將各種社會符號共同或者交互地對學(xué)生的各項感官進行刺激，將那些比較抽象的、難以理解的知識點和語言詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^生動的、易于理解的信息，使得他們對于信息的吸收速度得以提高，從而充分將他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力調(diào)動起來，提高其學(xué)習(xí)效率。另外，有研究表明，沒有足夠的語言輸出就很難有本族語者的語言產(chǎn)出能力。因此，教師在進行詞匯教學(xué)時可以多組織情景劇演出、英文歌唱比賽和英文辯論賽等活動。

2.教學(xué)時多利用先進的多媒體教學(xué)設(shè)備

多媒體教學(xué)設(shè)備是進行多模態(tài)教學(xué)的物質(zhì)載體，是音樂、視頻、圖片等所包含的信息向?qū)W生傳遞的一個媒介，所以教師在進行英語詞匯教學(xué)時要合理對其利用，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒介已經(jīng)從原來的粉筆和黑板等單一媒介轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C和網(wǎng)絡(luò)等先進的多媒體。傳統(tǒng)的教學(xué)媒介只是利用了文字文本單一模態(tài)進行教學(xué)，而現(xiàn)在的多媒體則是通過傳遞聲音、圖畫、甚至是氣味等，以多模態(tài)的方式完成教學(xué)活動。多媒體設(shè)備的使用不僅在課堂上，因為現(xiàn)在的學(xué)生一般都配有手機、電腦等移動終端設(shè)備，所以，在課下時，也可以通過遠程教學(xué)為學(xué)生講解。

參考文獻：

[1]顧曰國：《多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析》，《外語電化教學(xué)》2007年第4期，第3-12頁。

[2]張莉：《多模態(tài)話語分析理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》，《教育探索》2012年第1期，第52-53頁。

[3]張德祿：《多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用》，《外語教學(xué)》2009年第4期，第15-20頁。

[4]付蓓：《多模態(tài)化的英語寫作教與學(xué)》，《湖北師范學(xué)院學(xué)報》 （哲學(xué)社會科學(xué)版）2010年第50期，第30頁。

作者單位：渭南師范學(xué)院 陜西渭南endprint